意识的作用教学设计教学设计

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1、在实践中追求和发展真理》教学设计潘冬［教学目标］教学目标：1、识记真理的概念，真理的葙本属性，真理的条件性、具体性、反性、无限性，真理的发展过程，我们不懈的追求和永恒的使命是与时俱进，开拓创新，在实践屮认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。2、理解真理与谬误的区分，真理而前人人平等，真理的客观性、条件性、具体性、反S性、无限性，在认识的过程中正确地对待谬误，认识发展是波浪式的前进或螺旋式的上升。能力目标：培养和提高运用认识发展的道理米分析和解决认识发展过程中所出现问题的能力。情感、态度、价值观目标。树立在

2、实践中探索追求真理的信念和勇气。［教材内容分析］木框主要介绍了真理的含义，真理的四个特性，即客观性、具体性、条件性、反复性和无限性以及认识发展的规律。本桐内界分为三H:第一目：真理是客观的。介绍了四点内界：一是真理与谬误的区别，二是真理概念，三是真理的难本属性，四是真理与谬误不能混淆，真理而前人人平等。第二真理是具体的有条件的。介绍了三点内界：一是真理是杏条件的，二是真理是具体的，三是正确对待认识过程中的错误。第三n:追求真理是一个过程。介绍了四点内容：一是认识具有反a性，二是认识具有无限性，三是认识的发展

3、规律，四是在认识的过程屮，我们的迫求和使命。本框a容是上一框

4、Aj容的深化，也可以说是上一框a容的归衍。通过本框的学习，能够进一步深入理解实践在人们追求和发展真理屮的作用，从而树立抝于实践，不断追求真理的坚定信念。这是本框的教学重点和难点。［教学过程和教学策略］（一）回忆旧知、作出铺垫M：如何理解“实践是认识的基础“？（实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识的真理性的唯一标准，实践是认识的目的和归宿）（由此要让学生明确实践对认识的重要性与意义，为下面的问题作铺垫）一、真理是客观的（二）对比思

5、考、深化认识材料：实用主义者詹姆士认为，有用的观念就是真理。“‘它是有用的，因为它是真的’或者说‘它是真的，因为它是有川的。’这两话的意义是-•样的。”思考，①詹姆士关于真理的说法错在哪里？（错在没有看到判断真理的标准是实践，而不足有用还足没川）②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？（与客观对象相符合的认识）③对同一种事物的认识为何会有真理和谬误的区分？“真理面前人人〒等”的说法正确吗？（由于人们的立场、观点和方法不M，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不对同一个确定的对象会产生多种不同的认

6、识。其屮，与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的就是谬误。而同一个客观事物的真相只冇一个，所以真理也只冇一个。任何人只冇发现事物的真和，他的认识冰会是真理。）（先引导学生结合旧的知识来理解什么是真理，什么是谬误，以及两者的区分等。然后看书归纳。此设计的目的是温故知新，新的知识学习以学生已有的知识为依托，容易理解和接受，符合人的认知规律，也才能形成知识的链条或者框架，而不是零散的，脱节的。）1、真理的概念：足标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。2、真理的基本属性：客观性。3、

7、真理与谬误的区分：认识是否与客观对象相符合。4、真理与谬误不界浞淆，在真理而前人人平等。（三）设置情景、合作探究阅读课木47页虚线框里的事例，思考M题：①罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？（不是，罗巴切夫斯基和黎玆的发现只足表明了欧儿里得定理在凹面和凸面上足不适用的，它只适川于T•面。概而言之，就是任M真理都冇一定的适用范围和条件，超出了这个范围和条件，真理就会变成谬误。）②是什么原因使人们认识到欧几里符定理并不是任何情况下都适用的真理？（是航海事业的实践发展使得人们认识到，而不仅杏

8、平而，还有門而和凸面。这就促使人们进一少思考,在問而和凸而上的三角形内角之和是否也等于180度呢？从而促进了对欧儿里得定理的发展。）（通过具体的事例来探究真理的条件性和具体性，任何真理都是一定时间内、一定条件下的真理，没有放之四海而皆准的真理），问：真理的具体性和条件性给我们什么启示呢？（启示：真理和谬误往往是相伴而行的。在人们探索真理的过程屮，错误是难免的，犯错误弁不可怕，可怕的是不能正确对待错误。）（结合学生学习过程中可能遇到的问题进行交流或者举出其他方面的事例进行说明。由具体事例到抽象观点再到回归生活

9、，也是新课程理念的具体要求）二、真理是具体的有条件的1、真理足奋条件的2、真理是具体的3、正确对待认识过程中的错误［过渡］在认识的过程屮，人们随时都可能犯错误，甚至犯下严重的错误，带来严重的后果，侃是这并没有阻止人类探索的步伐。三、追求真理是一个过程［投影］材料:2003年2月1日，美国“哥伦比亚号”航天飞机在返回地面的过程中爆炸失事,引起世界各国的关注，但它卯未影响其他国家的航天飞行计划。在美国航天飞机出事一天