注重意料之外信息生成 提高有效的课堂教学

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1、注重意料之外信息生成提高有效的课堂教学　　【摘要】在小学数学课堂教学中注重课堂意外知识生成资源，恰当应对，灵活处理，使生成的资源变成源头活水滋润课堂，提高教学效率。　　【关键词】注重意外生成恰当应对灵活处理提高效率　　教师要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。因此，为师者应在预设时设想生成，注重意外生成资源，及时缩小，巧妙引申，放大亮点，适时搁置，引领纠错，使生成的资源变成源头活水滋润课堂。　　一、及时缩小　　在教学中，当课堂上生成的信息只代表个别学生的认知水平时，恰当的缩小处理才是以生为本、以学定教。如在教学《轴对称图形》时，有一位老师这样

2、处理：开始，教师引导学生观察三个图形（蝴蝶、树叶、风筝图）时，当有生回答：“它们都是轴对称图形”，老师就采取了缩小的策略。他根据当时摸底的结果，全班中只有这个同学知道轴对称图形的概念。如果此时这位老师让此生说出轴对称图形的概念，无异于教师的告诉式讲解；如果教师以偏概全，则会让大多数学生当陪客。而他及时摸底后的缩小处理，将“轴对称图形”板书，对回答者是一种认可，更重要的是使绝大多数学生获得了更大的发展空间。学生不是一张白纸，有些孩子甚至在我们教学之前就掌握了所学内容，所以课堂上越位的现象比比皆是，这时我们教师不能盲目地跟着“意外生成”4跑，以偏概全，而应冷静分析，迅速判断后

3、再作出缩小处理。　　二、巧妙引申　　课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度去思考，你会发现有些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。如“轴对称图形”这一节课的教学中，教师让学生观察三个图形（蝴蝶、树叶、风筝图）后，老师问谁还想说？有生回答：“这三个图形都非常漂亮。”这位教师巧妙的抓住这信息，先让学生观察三个图形，感受轴对称图形的美，以培养学生的审美情趣。与此同时，话锋一转，“它们究竟美在哪里呢？”此时教师就巧妙地将学生的“生成”和注意力引向对图形结构的观察和把握上，在师生互动中，

4、学生的认识迅速贴近轴对称图形的本质特征。　　三、放大亮点　　课上，老师一旦发现有价值的知识，就应善于捕捉，把星星之火生成燎原之势。如“轴对称图形”这一节课的教学中，要求学生结合轴对称图形的特征，判断下列图形是否轴对称图形。　　当有生回答：“等腰梯形才是轴对称图形。如果不是等腰梯形就不是轴对称图形，比方说直角梯形就不是轴对称图形。”时，这位老师就热烈鼓掌，并且表扬他从这一个梯形联想到了所有的梯形。教师敏锐地抓住这信息，采用了“放大”4策略，及时的评价，不仅激发了这位学生的学习热情，也打开了所有学生思维的匣门：他们的视野从具体的一个图形，扩展到这一类的图形，思维拓宽了、加深了

5、，对图形对称性的认识逐步完善。鲜活的课程资源常常是转瞬即逝的，为师者应及时捕捉和利用。　　四、适时搁置　　实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大，与教学目标相去较远的信息，这时，不可贪多求全，舍得放弃才是理智的选择。如在“轴对称图形”这一节课的教学中，有学生回答：“平行四边形不是轴对称图形，它是中心对称图形。”时，任教老师就采取了搁置的策略，紧随问：“为什么平行四边形不是轴对称图形，说说你的理由。”因为学生刚刚接触轴对称图形，概念还没有很好地理解，如果这时再研究中心对称图形，会造成学生思维的混乱。这位教师对这个看似有价值的意外生成信息的搁置，使学生能集中精力辨析平行

6、四边形是否为轴对称图形，有助于对学习内容的理解。　　五、引领纠错　　动态生成的课堂中，不同学生各异的成长经历、生活经验、知识背景等因素，导致思维的结果可能大相径庭，产生的意外差错也可能是有创造性的、古怪的、偏僻的等各种情况，防不胜防。　　如：四年级一节练习课中的一个片断。夏老师让学生判断课本上总复习中的一道题：“4个1平方米的小正方形拼成的图形面积一定是4平方米。”有一个小学生站起来说：“不一定。如果4个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么它的面积是4平方米。可是，如果你角对角地拼，那它的面积就不是4平方米。”　　夏老师并没有急于否定，而是耐心地请这位学生说说理由

7、。学生上来边画图（图略）边说：“这个图形的面积就大于4平方米。”4原来，他把两个正方形中间空隙也算入面积了。夏老师没有简单纠正，他问学生：“这一块到底算不算？还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识。学生纷纷发表观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（注：生指图形的周长），因此那一块不应该算在内，这个图形的面积还是4平方米。”最后，夏老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班同学不约而同地将视线集中到刚才出错