比较法在历史教育教学中的作用

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1、比较法在历史教育教学中的作用王长虹(汝州市第一高级中学，河南汝州467500)中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)09A-0292-01乌中斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”认识离不开比较，通过比较能将不同事物的共性与差异鲜明突显出来，准确地去认识事物。比较教学是沟通新旧知识的桥梁，通过比较把新知识架接在旧知识的框架上，建立知识之间的联系，逐步构建起知识的大厦。历史比较教学就是把不同时间、不同空间的历史现象放在一起分析，找出其木质和规律，分析其相同点和不同点。此法最早源于丙方的希罗多德的《历史》，中国的郭

2、沫若、周谷城先生都运用过比较方法研究历史。我们在历史教学中如果引入比较的方法，不仅可以使学生透过现象认识事物的木质，而且通过比较可使学生认识历史的发展规律，剖析历史事件的不同影响、根木原因，把握人类社会发展的方向。一、比较教学可以使学生准理解历史概念，并且透过现象认识历史现象的木质比如：分封制和郡县制这两种制度在一个单元中出现，学生搞不清，我们进行比较讲解：分封制是以血缘关系为基础，被分封的诸侯爵位可世袭，有封地,可设置官吏，建立武装，征派赋役，有较大独立性，容易发展成为割据势力，危及中央政权。郡县制下郡县长官由皇帝任免，不世袭，没有封地，必须服从中央，有利于加强中央集权，巩固国家统一。这样

3、一讲学生把两者就区别开了。另外,象太平天国运动和义和团运动同属农民运动，但又有所不同。太平天国运动是由于阶级矛盾激化引起的，以反封建为主；而义和团运动是中国和丙方列强矛盾加剧引起，以“扶清灭洋”为口号，两者主要斗争目标不同。再者，孙中山领导的辛亥革命和中共领导的革命都是民主革命，但为什么一个是旧民主主义革命，一个是新民主主义革命，就是其领导阶级不冋，指导思想不同。通过比较教学，学生概念就搞清了。现代比较史学代表人物、法国史学家马克·布洛克说：“比较就是在一个或数个不同社会环境中选择两种或数种一眼就能看出它们之间的某些类似之处的现象，然后描绘出这些现象的发展曲线，揭示它们的相似点

4、和不同点，并在可能范围内对这些相似点和不同点做出解释。”①二、历史比较教学可以让学生分析事件原因认识历史事件共同性，找出规律，比较事件的不同，认识事件的特殊性。如英法美之间资产阶级革命从共同性来看都是新的生产方式，经济因素产生过程中一种政治方面的制度或体制阻碍了其发展。英法是封建专制制度阻碍了资本主义的发展，美国是英国的殖民统治阻碍了北美经济的发展。然而各国具体情况又不同，这是事物发展的特殊性。这正体现了生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础又奋反作用，如果上层建筑适应经济基础的发展要求，就会对经济基础的发展起推动作用，反之则起阻碍作用。因此三国资产阶级革命都是历史的必

5、然。最后引用伟人经典语言做结：“一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会经济发展，生产方式和交换方式的改变，由此产生的社会之划分为不同的阶级以及这些阶级之间的斗争。”②三、历史比较教学可以使学生准确把握事件的发展脉络和影响如近代史上连续几次战争，每次都比前一次激烈，最后达八国，由开U岸到欲火亡中国。近代史上的几大条约内容及口岸的开放亦是一步一步增加。如果我们在平时教学中以鸦片战争和《南京条约》为开端建立一个比较起点，每讲一个都与前一个进行对比，讲完后就会形成-个清楚的历史发展脉络。再如影响类知识新航路开辟，殖民扩张，两次工业革命看似不连续的四个事件，但从促进世界市场形成来看是一步步促进世界

6、市场扩大并最终形成的。四、从历史比较中认识人类历史发展的规律和方向台湾学者杜维运写道：历史比较研宄，“是将历史上所发生的种种现象，放在一起作比较。所谓历史现象，范围是极为广阔的，上至学术文化之大，下至一人一事之微，都可以视作历史现象。所以可以比较历史上的事件，可以比较历史上的人物，可以比较历史上的文物制度，可以比较历史上的学术思想，不冋的社会，可以比较，不同的文化，可以比较，历代治乱兴衰之迹以及成败得失之故,也无一不可以比较。由比较而得艽异同，由异同而求其会通之道，于是历史不再是以往的陈迹，而富有新鲜的意义”③从纵向进行比较学习可以看出世界不同民族不同地区人类大致都经历了原始社会、奴隶社会、

7、封建社会、资本主义社会或社会主义社会几个社会形态。在这几个形态的社会演变中不同国家各有先后。世界各地在越来越多的交流中不断地相互融合，通过丝绸之路等中国文明传到西方，又通过新航路开辟等西方文明传到了东方。西方又通过两次工业革命和侵略战争把资本主义生产方式和生活方式传遍了世界。tl本早先学习中国，后兴兰学，学习西方。中国近在先是学习西方，后学习苏俄。二战后形成资本主义和社会主义两大阵营。在东西方交汇、碰撞中世界