一节实验课的教学设计

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1、一节实验课的教学设计物理学：一节实验课的教学设计是由(fan/s，它的动能是多少？（4）以篮球为研究对象，一步步引导学生得出物体动能变化时要受力，同时还发生了一段位移。虽然我们还不知道物体的动能具体为多少，但是我们知道如何让一个物体的动能发生变化。我这里有一个篮球，谁能让它的动能发生变化？设计意图：设置谜团，激发学生的探究欲；以旧带新，体会知识点之间的联系；把篮球带入课堂，既增加了亲切感，又增强了感性认识。从多个角度吸引学生的注意力，使学生感受到未知的知识和已知的知识一样有趣。2.用学过的知识理论探究力、位移、动能的变化之间的关系以汽车在恒定牵引力作用下作加速运动为

2、例，研究它们之间的关系。已知汽车牵引力为F，质量为m，地面阻力可以忽略不计，初速度为v1，末速度为v2。给出一定的时间让学生自己研究，如果学生有困难则要给予提示：哪一个物理量可以把力和运动联系起来？让学生领会到加速度是联系力和运动的桥梁。学生汇报它的思路，教师书写。利用牛顿第二定律可得：F＝ma利用运动学知识可得：v22－v12＝2as学生的最后结果可能不是动能定理的表达式，教师要保留他的结果。例如，。再过渡：位移和动能的大小无关，把它移到左侧怎么样，如：。设计意图：降低理论探究的广度和深度，让学生体会到新知识和旧知识之间的纽带关系。3.学生讨论设计实验方案教师让学

3、生四人一组讨论，讨论后派一名代表准备发言。如果学生有困难则要给予提示，如设计实验方案要测哪些物理量以及如何测量。4.交流实验方案不管学生讲得怎么样，教师应以鼓励为主，不要过多否定学生方案的缺陷，以免打击学生的积极性，尽可能交流不同的方案。若有学生想出用曾经做过的实验，利用打上点的纸带，研究物体作匀加速运动的过程中瞬时速度的求法；那么顺水推舟在黑板上画出纸带，复习某段时间的平均速度等于中间时刻的瞬时速度，写出求瞬时速度的表达式。若没有学生想出，则提示回忆，曾经做过什么实验可以测定速度。总之，一定要引导学生利用纸带上的点求瞬时速度的方法，为后面的动手实验做准备。设计意图

4、：培养团队意识，激励合作精神，锻炼语言表达能力，以及聆听他人意见的谦虚态度。5.动手做实验：利用自由落体运动来探究重力做功与动能变化的关系过渡：“同学们能想出这么多方案来，老师感到非常骄傲。请同学们课后把自己的设计方案记录下来，这可是你们智慧的结晶。不过，今天老师想和你们一起来做实验验证。根据桌上的仪器你能猜出是用什么运动来验证吗？”学生若猜不出来，教师拿重锤做一个下落动作。今天我们就通过自由落体运动来探究重力做功与动能变化的关系。教师问：“这个实验中是否需要测量重锤的质量？”学生经过思考得出：不需要。教师介绍实验仪器、实验步骤，以及实验注意事项后，学生开始做实验。

5、教师在学生做实验过程中巡视，解决学生遇到的问题。做实验较快的学生可以当场进行数据处理，做实验慢的学生可以课后处理。最后让做实验较快的学生汇报实验结果，检验理论和实践是否统一。设计意图：其他实验方案有的只能是教师做，有的实验数据处理比较麻烦，重力是一个恒力，又不需要测量质量，还可以复习巩固以前的知识。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记得，让我经历的我会理解。”因此，要让学生牢固掌握动能定理，让学生亲自经历过程是非常有必要的。三、教学反思本课内容在实际操作过程中，课堂气氛比较活跃，我体会是由以下几点引起的：1．篮球起到了很好的效果，学生思维的积极性被调动

6、起来了。整节课学生思想集中，思维活跃。新课标倡导我们要用身边的物体做实验。物理模型是用来代表实际物体的，代表什么物体呢，如我们经常拿着小球、木块走进课堂，无意中拉近了物理与生活的距离。2．新课标倡导科学探究的学习方式，但并不等于每节课都要进行开放式探究活动。根据本课内容特点，我采用了指导性探究活动与挑战性探究活动相结合的方式，让学生的思维有张有弛，并且能顾及到不同层次的学生，争取让所有学生在不同探究活动中能体会到成就感。通过本课内容的设计与实践，我深刻体会到了新课程教学理念带给师生的乐趣，只要我们教师时时能从学生的需求出发，为学生的终身发展负责，合理设计教学过程，和

7、学生一起快乐学习、交流，一定能培养出一批富有创新、探究意识，乐于挑战的人才。