一节实验课的教学设计

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时间:2018-11-17

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1、一节实验课的教学设计物理学:一节实验课的教学设计是由(fan/s,它的动能是多少?(4)以篮球为研究对象,一步步引导学生得出物体动能变化时要受力,同时还发生了一段位移。虽然我们还不知道物体的动能具体为多少,但是我们知道如何让一个物体的动能发生变化。我这里有一个篮球,谁能让它的动能发生变化?设计意图:设置谜团,激发学生的探究欲;以旧带新,体会知识点之间的联系;把篮球带入课堂,既增加了亲切感,又增强了感性认识。从多个角度吸引学生的注意力,使学生感受到未知的知识和已知的知识一样有趣。2.用学过的知识理论探究力、位移、动能的变化之间的关系以汽车在恒定牵引力作用下作加速运动为

2、例,研究它们之间的关系。已知汽车牵引力为F,质量为m,地面阻力可以忽略不计,初速度为v1,末速度为v2。给出一定的时间让学生自己研究,如果学生有困难则要给予提示:哪一个物理量可以把力和运动联系起来?让学生领会到加速度是联系力和运动的桥梁。学生汇报它的思路,教师书写。利用牛顿第二定律可得:F=ma利用运动学知识可得:v22-v12=2as学生的最后结果可能不是动能定理的表达式,教师要保留他的结果。例如,。再过渡:位移和动能的大小无关,把它移到左侧怎么样,如:。设计意图:降低理论探究的广度和深度,让学生体会到新知识和旧知识之间的纽带关系。3.学生讨论设计实验方案教师让学

3、生四人一组讨论,讨论后派一名代表准备发言。如果学生有困难则要给予提示,如设计实验方案要测哪些物理量以及如何测量。4.交流实验方案不管学生讲得怎么样,教师应以鼓励为主,不要过多否定学生方案的缺陷,以免打击学生的积极性,尽可能交流不同的方案。若有学生想出用曾经做过的实验,利用打上点的纸带,研究物体作匀加速运动的过程中瞬时速度的求法;那么顺水推舟在黑板上画出纸带,复习某段时间的平均速度等于中间时刻的瞬时速度,写出求瞬时速度的表达式。若没有学生想出,则提示回忆,曾经做过什么实验可以测定速度。总之,一定要引导学生利用纸带上的点求瞬时速度的方法,为后面的动手实验做准备。设计意图

4、:培养团队意识,激励合作精神,锻炼语言表达能力,以及聆听他人意见的谦虚态度。5.动手做实验:利用自由落体运动来探究重力做功与动能变化的关系过渡:“同学们能想出这么多方案来,老师感到非常骄傲。请同学们课后把自己的设计方案记录下来,这可是你们智慧的结晶。不过,今天老师想和你们一起来做实验验证。根据桌上的仪器你能猜出是用什么运动来验证吗?”学生若猜不出来,教师拿重锤做一个下落动作。今天我们就通过自由落体运动来探究重力做功与动能变化的关系。教师问:“这个实验中是否需要测量重锤的质量?”学生经过思考得出:不需要。教师介绍实验仪器、实验步骤,以及实验注意事项后,学生开始做实验。

5、教师在学生做实验过程中巡视,解决学生遇到的问题。做实验较快的学生可以当场进行数据处理,做实验慢的学生可以课后处理。最后让做实验较快的学生汇报实验结果,检验理论和实践是否统一。设计意图:其他实验方案有的只能是教师做,有的实验数据处理比较麻烦,重力是一个恒力,又不需要测量质量,还可以复习巩固以前的知识。亚里士多德说过:“告诉我的我会忘记,给我看的我会记得,让我经历的我会理解。”因此,要让学生牢固掌握动能定理,让学生亲自经历过程是非常有必要的。三、教学反思本课内容在实际操作过程中,课堂气氛比较活跃,我体会是由以下几点引起的:1.篮球起到了很好的效果,学生思维的积极性被调动

6、起来了。整节课学生思想集中,思维活跃。新课标倡导我们要用身边的物体做实验。物理模型是用来代表实际物体的,代表什么物体呢,如我们经常拿着小球、木块走进课堂,无意中拉近了物理与生活的距离。2.新课标倡导科学探究的学习方式,但并不等于每节课都要进行开放式探究活动。根据本课内容特点,我采用了指导性探究活动与挑战性探究活动相结合的方式,让学生的思维有张有弛,并且能顾及到不同层次的学生,争取让所有学生在不同探究活动中能体会到成就感。通过本课内容的设计与实践,我深刻体会到了新课程教学理念带给师生的乐趣,只要我们教师时时能从学生的需求出发,为学生的终身发展负责,合理设计教学过程,和

7、学生一起快乐学习、交流,一定能培养出一批富有创新、探究意识,乐于挑战的人才。

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