高职院校实行学分制后教师队伍建设的思考

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1、高职院校实行学分制后教师队伍建设的思考摘要：高职院校实施学分制改革代写论文，教师队伍建设是关键。要通过多种途径提高教师队伍的整体素质。这些途径包括：实行产学研结合，提高专业教师的实践技能；拓宽教师聘用渠道，建设专兼职相结合的教师队伍；建立评价体系，提升教师的综合素质；引进和培养相结合，形成“双师型”教师队伍。关键词：高职院校；学分制；教师队伍建设；思考与实践一、对高职院校学分制条件下教师队伍素质的重新认识教师素质是指教师在育人过程中表现出来的稳定的必备的职业品质。高职院校实施学分制后，教学环境发生了很大的变化，要求我们对教师队伍结构和教师素质进行重新认识。（一）教师的教育观念需要转

2、变高职实行学分制，强调因材施教和学生综合能力的培养，许多教师要放弃自己熟悉的课程，重新学习。这就需要教师转变教育观念，适应新的教育环境，提高自己的综合素质。同时，教师还将面临来自教育对象的压力，面临转岗和下岗的风险，面临新的职业技能与实践能力的考验教师将从墨守成规转变为谋求主动发展和创新。（二）教师的知识结构需要调整随着科学技术的发展，新理论、新技术不断出现，高职教师不仅要主动学习新知识、把握专业发展的新趋势，而且要将专业内各课程的知识融会贯通，对相关学科知识有所了解。较宽的知识结构符合高职教育发展的需要，也适合学分制的要求。高职院校新专业的设置越来越具有学科交叉的特点，很多专业缺

3、乏对口专业毕业的教师，如艺术设计专业的教师大部分就是美术专业毕业的。这就需要教师重新学习，不断学习，拓宽知识面，构建自己的合理的专业知识结构。（三）教师的能力结构需要重新建构1教学能力需要提高从高职院校的招生对象和学分制对教学的要求看，传统的教学方法己经无法满足教学的需要，以群体目标为取向、兼顾两头的课堂教学方法，达不到因材施教，发展学生个性特点的教学目标。这就需要教师改进教学方法，提高教学能力，要针对不同的对象、学习阶段、学习内容和教学要求采用不同的教学方法。2科研能力需要加强学分制对教师的要求还表现在科研能力上。从中专升格为高职的高职院校，教师多数缺乏科学研究或参加产学研项目的

4、意识和能力，科研能力不强。实施产学研结合的教学模式是高职教育的发展方向，也是提高教师科研能力的主要手段，所以，应鼓励教师参加科技成果转化、技术改造等活动，这有利于教师提局科研能力和创新能力。3专业技能需要培养现在的高职师资主要是从师范或非师范类高校中选取缺乏必要的从事职业教育的工作经验和技能培训，以及顶岗实践的经历。高职教育要培养面向基层、面向一线的应用型人才，必须对教师的专业技能进行培养和培训。对高职教师进行专业技能的培训，主要应围绕与所授理论课程相关的技术、技能及本专业领域的前沿信息和与专业相关的新技术、新技能进行。例如：网络技术专业的教师要有计算机技术、网络技术等方面的专业技

5、能和工作经验，机械工程类专业的教师要有模具加工、金属工艺等方面的实践技能和经验。4学习能力需要加强随着新专业、新学科的不断出现，学分制促使原有课程不断整合，新的选修课程也不断产生。这样，自主学习能力将成为高职教师的工作能力乃至生存能力的基础，高职教师必须适应这种形势，实现观念的转变，把提高学习能力作为提升自己综合素质的重要途径。5创新能力需要具备学分制的实施需要具有创新能力的师资队伍。随着高职教育的发展，要求教师在教学中根据教学环境、教育对象及自己的教学特点，采取创新的教学方法培养学生。教师的创新能力是教学的核心能力。二、高职院校学分制条件下教师队伍建设的对策在学分制条件下，由于教

6、学管理制度的改变，教与学关系的转变，高职院校教师将面临专业水平和教学能力的挑战。因此，高职院校必须加强师资队伍的建设，加强对教师的培养和培训。（一）创设和谐的高职环境，提高教师队伍的整体素质高职院校教师学历层次的高低直接影响师资队伍建设的整体水平。高职院校要创造条件，鼓励教师报考或在职攻读硕士、博士学位，同时通过聘用、引进高学历或高职称人员来改善教师队伍的学历结构和职称结构。应通过在岗进修、短期培训、作为学者的国内外访问、学术交流等形式来改善教师的知识结构，通过校外挂职、顶岗实践、带队实习等方式来提高教师的专业实践技能。高职院校还要运用岗前培训制、导师制等手段来提高新教师的教学水平

7、和教学技能，通过实训课、理论课的观摩和比赛来带动教学改革，通过名师效应、专家讲座、参观学习等手段营造良好的教学氛围，通过营造适度的竞争氛围，实现教师资源的优化配置，为提高教师队伍的整体素质创造良好的外部环境。（二）实施产学研结合，提高专业教师的实践技能高职教育的发展方向是走产学研结合的道路。它不仅是一种教育模式和培养方式，更是优化和强化师资队伍的重要途径。局职院校应与有关单位和企业建立固定的实习基地，每年有计划地安排专业课教师到企业去考察、培训和顶岗实习，了解其新工艺