如何在中学语文教学中培养学生的创新思维能力

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1、如何在中学语文教学中培养学生的创新思维能力♦马振杰甘肃省天水市张家川回族自治县川王中学741500中学语文教材，内容丰富，练习形式多样，授课时间长，为学生的创造性思维提供了有利的条件。文学作品有利于发展学生的形象思维，而议论文有利于发展学生的逻辑思维。从作文课来说，通过各种问题的训练，即可培养学生的观察力，乂可培养学生的表达能力。语文教学中的听说训练，还可以培养学生思维的敏捷。而这些都是培养创造性人才不可缺少的因素。作为普通基础教育学科之一的语文，重视培养学生的创造能力是责无旁贷的。如何培养学生的创新思维能力呢？笔者谈几点自己在实际教学工作中的肤浅认识。一、针对各年级的语文基础

2、知识和基木能力的教学要求，紧扣各科的教学重点，抓住思考练习中提出的有关问题，进行培养和训练例如，教学《伊索寓言》时，抓住课后的一道练习题，充分调动学生创造思维的积极性，鼓励他们大胆设想《蚊子与狮子》一文的另外结局，并要求当堂表述。同学们思索了一会之后，纷纷举手，要求发言，发言的同学各自都说出不同的结局，想象大都合理。只有这样，学生才会联系自己的生活实际进行大肭想象活动，这木身就是进行创造性思维的培养和训练。二、改革教法，在语文教学活动中利用各种因素，进行创造性思维训练传统文言文教学流程如下：范读课文→作者、背景介绍→字词讲解→逐段翻译→写

3、作特色归纳&nrr;背诵全文。传统文言文教学，重在字、词、句的理解和掌握，将一篇文章切割得肢零破碎，使学生觉得学文言文索然寡味，当然也就谈不上创造性思维的培养了。在文言文教学中，我大胆改变教法,激发学生学习的兴趣，努力培养学生创造性思维能力。如教学《扁鹊见蔡桓公》一文，这是一篇较简单的文言文，但学生基础差，只在六年级接触过少量的文言文，因而望文言文而心生畏惧。面对这样的情况，应摒弃传统文言文教学思维，选择以导读发展想象力为教学重点进行课程导入，以引导学生学习文言文的兴趣，然后教师范读课文，学生搞清字词及句，再让学生以小组为单位对照注释、讨论、质疑，弄清大意，教师巡冋指导，对疑难

4、句作比较细致的讲解。在第二课吋，要求学生忠于课本，充分想象，生动地讲述故事，这样学生在课堂中很兴奋，很投入。课堂结束吋大多数学生能够背诵此文，而II学习兴致很高。这样，既避免了翻译全文，又省吋有效，还减轻了学生的课业负担，又训练了学生动脑、动U的能力，很好地培养了学生的创造性思维能力。三、要善于创造条件，设置情景，营造氛围，以发展学生的创造性思维如教《皇帝新装》一文，请同学们就骗子骗术是否高明，谈自己的看法。以小组为单位相互讨论交流之后，全班集体讨论。在讨论中逐渐分化成两派，一派认为骗子骗术高明，一派认为不高明。据以往经验，我本以为骗子骗术并不高明的结论会很快统一，但“高明派”

5、并不服输，我就抓住机会，鼓励他们整理出自己的理由，让他们充分发言,经过讨论、补充，他们有如下几条理由：1.骗子抓住了皇帝的癖好，投其所好，设置了这么一个骗局。2.骗子揣摩透了大臣、官员、百姓等人们的心理，而最后事实证明，骗子的确骗住了他们。3.骗子的0的是骗钱，他们成功了。4.骗子的骗术也有漏洞，没有骗住小孩子，但他们的B的达到了，就算高明，这里II不论他们的观点是否正确，但是激烈辩论的过程，就是一次创造性思维训练的过程。四、确立民主、和谐的师生关系，有利于学生创新思维的培养在传统的教学中，教师的使命就是给学生空荡的人脑中装灌知识，老师台上讲，学生台下听、记，课堂上师生沟通少，

6、而占领当前语文教学领域的教学思想是当代语文教育家钱梦龙老师指出的“三主论”。毫无疑问，“三论”较以前的教学思想有了很大进步，但是实际操作中“三主论”也暴露出一些问题，如教师的“主导”作用发挥了，但在课上操纵学生，学生处“被导”地位，成了“被”操纵者，学生在课堂上的发言、讨论都是在教师的引导之下，导向老师准备好的结论。在课堂讨论中，应允许学生充分发表自己的见解，注重师生之间的对话交流，不强迫学生接受自己的观点。和谐、平等的师生关系会极大地促进学生思考，与教师一起共同讨论未知的世界，学生的学AI不再被动地接受知识，而是不断被激励去主动探索，学生的学习不再被限制于教师所讲范围，而是不

7、断地发现，不断地创新，从而极大的有利于创造性思维的发展。五、根据典型课文，引导学生进行创造性作文训练如《皇帝的新装》、《寓言二则》、《盘古开天辟地》、《古代英雄石像》，它们或童话、或寓言、或神话，极大地激发了学生的学习积极性及写作热情。学完《皇帝的新装》让学生续写结尾，学了《赫乐墨斯和雕像者》，就让学生创写赫乐墨斯得知自己一文不值时，会怎样。其至让学生创作神话、童话，学生作品中不乏佳作。总之，语文教材中为学生创造性思维的发展提供了极其丰富的养料，只要语文教师善于挖掘教材内涵，通过创造性的教学