把“学”放到教学的中心位置

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1、把“学”放到教学的中心位置【设计理念】建构“学为中心”的课堂，是我国当下课堂教学变革的基本取向。“学为中心”的课堂，是指以学生学习活动作为课堂教学过程的中心或本体的课堂。在“学为中心”的课堂中，学生能动地、自主地学习成为其学习的基本状态，占据主要的教学时空。教学“正比例和反比例”，我想：如果教师不教，先让学生学习，学生会学得如何呢？如果没有教师，只有教科书，学生能不能学习？如果能，那学生能学会什么？能学到什么程度？反思我们的教学，学生能学了，我们放手让学生学了吗？当学生自主学习了，他们达成我们预设的教学目标了吗？在学生自主

2、学习后，教师的教学又该如何推进呢？基于上述追问，我对“正比例和反比例”的教学做了一些尝试：一是将“正比例和反比例”安排在一节课中学习；二是组织学生在课前先自主学习“正比例和反比例”；三是调整教的方式，进退之间，依学而教。我以为，这样教学，可以更从容地从学生“学”的角度组织练习，关注并处理学生在认识正比例、反比例过程中出现的各种“问题”。反思往常的教学设计，往往看到教师却难见学生，关注了“教”却忽视了“学”。过度的“教”的设计，逼仄了学生学的时间与空间，窒息了学生的思维和智慧，压抑了学生自主学习的兴趣与热情。把“学”放到教学

3、的中心位置，意味着把学的时间与空间还给学生，意味着学生可以应用多种学习方式展开自主学习，让学习看得见。看得见的学习，不是学生跟在教师后面亦步亦趋，而是他们自主地往前走，教师与学生相伴而行。如此课堂，从“为教师的设计”走向“为学生的设计”，进而走向“和学生一起设计”。把“学”放到教学的中心位置，意味着课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的“学堂”。如此“学为中心”的课堂，是我们所期待并且能够实现的“另一种可能”。【教学目标】1.经历从具体实例中认识成正比例、反比例关系的两种量的过程，初

4、步理解正比例、反比例的意义。2.在认识成正比例、反比例关系的两种量的过程中，初步体会数量之间相互依变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，提高分析、抽象、概括、推理能力，渗透初步的函数思想。1.在主动参与数学活动的过程中，感受数学思考过程的条理性，并乐于与人交流。【教学活动及意图】课前，学生独立、自主完成如下“研究学习”材料：(1)什么叫正比例？举例说明。(2)什么叫反比例？举例说明。(3)比较成正比例关系的两种量和成反比例关系的两种量，我的发现(4)关于“正比例和反比例”，我的总结__(5)关于“正比例

5、和反比例”，我的疑问__【在没有组织学生学习正比例、反比例之前，学生对于正比例、反比例不是一无所知。课前组织学生进行研究学习，这既是一种学习内容的安排和学习任务的明确，又是对学生学习方法的指导，即教师在“教”学生思考、研究的路径，也为学生提供了课堂交流的线索。与学生按照有关提纲与问题对相关内容作探索性理解“在前台呈现”相对照的是，教师先进后退，教师的“教”退到了幕后。】一、揭示课题谈话：今天这节课，我们探讨有关正比例和反比例的知识。二、组内交流学习继续谈话：在课前，我们己经对“正比例和反比例”进行了研究学习。请大家在小组里

6、，就“研宄学习”材料中的问题进行交流，一会儿我们用抽签的方式选择与全班交流的小组。学生按4人一小组进行交流。【学生自主学习之后，教师组织学生在课堂上进行交流学习。两个层次的交流互动学习，对学生来说是两轮学习。第一轮是组内交流学习。每位学生在小组内要将自己课前研究过程中的想法与困惑、发现与疑问和盘托出。之后，小组成员商讨，如果我们这个组在全班交流，如何整合小组内各人的想法，如何分工将小组的学习成果向全班介绍。第二轮是全班交流学习。由一个小组在全班主讲，其他小组的学生先听后讲，也就是听完该小组的讲解之后，再陈述各自的想法。用抽

7、签的方式产生与全班交流的小组，其意图是让所有的学生意识到，每个小组都有可能也有能力与全班交流。】三、全班交流学习用抽签的方式产生与全班交流的一个小组。1.组织交流“正比例”。交流“研究学习”材料第1题。预设：小组中的第一位学生会和全班交流“正比例”。学生可能照搬教材中的例子，然后介绍路程和时间是两种相关联的量，时间变化，路程也随着变化，当路程和相对应的时间的比的比值一定时，行驶的路程和时间成正比例关系。教师追问：“关联”是什么意思？为什么说路程和时间是两种相关联的量？能举例说说其他相关联的量吗？结合学生的回答，教师出示相关

8、例子，学生辨析:(1)练习本的本数和练习本的总价。(2)汽车行驶的速度与时间。(3)考试试卷中的得分与失分。(4)学生的身高与数学考试的成绩。讨论：成正比例关系的两种量有什么特点？学生可能用表格呈现时间和路程的数据(如图1)，并说明其比值一定。教师引导学生横着看表格，发现了什么？竖着看表格，发现了什么？