如何提高学生有效表达能力的思考

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1、如何提局学生有效表达能力的思考摘要：语文教学，人们都在思考学生的表达问题，尤其都在思考学生的有效表达。让小学生在学习实践中有效表达相关的见解，需要进行科学的思考。关键词：语文教学有效表达能力策略思考平时的语文教学，总感到所教学生都在比较积极地思考，但其思考结果不尽理想，主要体现在所表达的见解不令人满意。因此，在平时应多寻觅学生出现如此症状的原因，现将觅寻所获做出的思考拙于笔端，期求方家教正。一、语文教学学生有效表达需有滋有味地读小学生读文都如同和尚念经——有口无心，这样的读是永远不可能读出感觉的

2、。小学生学习语文如果读不出感觉，那怎么有可能表达，又能够表达出些什么呢？语文教学没有学生的表达既体现不出课堂生机，又达不到效果。所以，教学生有效表达能够让学生有滋有味地读。小学生毕竟只是小学生，有滋有味地读文的能力缺失，如果培养不当，气氛不好，就不能让他们有滋有味地读起来。让学生有滋有味地读起来，首先教师必须范读。诸多课堂教学模式的改革，人们对教师的范读已不再那么重视，甚至淡薄，整个课堂近乎听不到老师朗读的声音。殊不知没有教师范读，学生是进入不了有滋有味朗读的氛围的，哪怕再美的文本。其次，必须对

3、学生的读提出比较严格的要求，如课堂上学生朗读时的坐姿、声音、速度等方面都应当有具体的规定。再次，让学生读得有滋有味，不是让学生读一遍就可以的。在课堂有限的时间里，应当想方设法地让学生多读，尤其是朗读后的默读，正所谓“书读百遍，其义自见”。二、语文教学学生有效表达需原汁原味地读语文教学需要学生有自己的感悟，教学生表达完全需要学生表达自己的感悟。从这个意义上说，小学生的阅读感悟应当是小学生的个性化行为。在平时诸多语文教学中，我们实现学生阅读感悟的个性化行为了吗？窃以为没有。尤其在人们倡导前置性学习的

4、导学案设计的当下，某种程度上是剔夺了学生个性化阅读感悟的权利。对此，我们应当思考的是，教学生有效表达需要学生原汁原味地多读。何谓原汁原味地多读？笔者的理解和具体的实践是多让小学生一开始就素读。现代教育媒体着实给课堂教学良好气氛的形成带来许许多多的便捷，如学生在读文时进行相关配乐的渲染，气氛将不一样，但学生个性化阅读感悟的行为却会受到一定的约束。对此，我们应当得出这样的结论，学生读文中的配乐，需要但不能滥。譬如在和学生学习古诗文时，一般都给学生以配乐朗读，而那些相关的说明文和一些比较具体的叙事性文

5、本都不予以配乐。就是一些可以配乐的也都采取先配乐朗读，然后让学生素读。如和学生一起学习毛泽东的《七律?长征》时，让学生倾听金戈铁马似的乐曲的配乐朗读，随后的一切朗读都让学生在极素的情形下进行。学生自己朗读，学生自己思维，学生在阅读中联想红军将士跋涉千山万水的艰险和艰辛，也从“乌蒙磅礴走泥丸”的相关语句中感受到红军将士所凸显的革命乐观主义精神。如果没有学生如此多的素读，就不可能有如此个性化的感悟。三、语文教学学生有效表达需有胆有识地表在平时的阅读教学中，学生不能表达得有效，不仅仅是感悟的问题，其实

6、与学生的表达也有很大的关系，如果学生在表达中不够大胆，或者不具备胆识，那么学生的表达肯定就是无效的。怎样让学生在表达时具备胆识或者比较有胆识呢？窃以为兵家在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人对我们极有启迪意义。对于小学生的表达，老师要尽可能地让学生在旁若无人的前提下表达。对于小学生的表达，还可以多让学生在表达后感到十分喜悦，建立学生的喜悦感是相当重要的。一般说来小学生在表达时都是那样的心有余悸，不知道老师和同伴会给予怎样的评价。这就需要我们先多呵护学生，尤其是当学生能够表达出独到而又正确的见解时，

7、应当给学生以热情的点赞。如教学《姥姥的剪纸》，学生在阅读的基础上，比较有板有眼而且声情并茂地这样表述：姥姥的剪纸不仅仅是比较简单的一种剪纸，更是祖孙之间友好情怀的体现；姥姥的剪纸不仅仅是一种艺术，在很大程度上也是一种精神传播。姥姥剪着纸，对周围进行乡土文化的传播；姥姥剪着纸，对我进行着情操的陶治、心智的启迪。当学生说到这些时，老师不仅仅要以目光传递赞赏，更重要的是要以得体而又丰富形象的语言赞赏他们，使学生有胆识地进行表达。参考文献：[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力__论中小学课程改革深化U].教

8、育研究，1998.[2]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.