“任务型教学”在中职文秘英语教学中的运用初探

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1、任务型教学”在中职文秘英语教学中的运用初探郭渊（广东省东莞市经济贸易学校广东东莞523001）摘要：任务型教学法是指以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。近年来，中职教学模式从传统的以知识为木位的教学模式向以能力为木位的教学模式的转移，要求教师深入探讨在中职英语教学过程中如何实现能力为木位的教学效果。通过实证探索，笔者认为“任务型教学法”能有效实现这种教学模式的转变。关键词：任务型教学法文秘英语中职文秘英语课程以培养学牛.实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通

2、的能力。以能力为木位、以秘书职业实践为主线、以就业为导向、以学习者为中心是构建中职文秘英语教学新模式的核心内容。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量釆用‘任务型&rSqU0;的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生可通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径。笔者拟通过课堂教学的实证对“任务型教学法”在中职文秘英语教学中的应用进行初

3、步探索。一、“任务型教学”的概念及基木特征任务型语言教学是指以意义为中心、以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它是师生通过用英语对话、交流和意义创生等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语仟务型语言教学强调以各种各样的英语学习仟务为基础，学生在完成任务过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式，它把英语语言成用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型语言教学的核心思想是:学生在完成真实、有意义的任

4、务中学习和使用语言。在任务型学习活动中需要学生在完成任务的过程中积极思考、决策、应变，因此有利于培养学生分析问题和解决问题的能力及思维能力。在任务学A）活动中，学生往往不仅仅使用一种语言技能或一项语法知识，而是综合运用多种技能和知识，从而冇助于学生综合语言能力的发展。任务型学习活动与生活和工作中的活动相似，因此有利于学生为真实交际做准备。任务型学有利于改变0前教学中仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足其至单纯讲授语言知识的现状。二、“任务型教学”遵循的原则在任务型教学中：1.必须冇明确的活动目标。2.尽可能接近或类似生活中的

5、真实活动；真实“任务”的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣爱好、生活经历、现有的英语学程度，对学生的学习需求进行分析，任务的设计和布置要切合现实情境，尽可能地贴近学生的曰常生活，可操作性强，使学生在一种真实的情境中去体会语言。3.必须有获得、处理和传达信息的过程。4.学生必须做事情（讨论或实际操作等＞。，学习活动中，学生通过做事情来感受语言、体验语言、使用语言，并在这些过程中学习语言。这种语言学4途径有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学AI的积极性，让学生在一个活跃兴奋的气氛中投入到学习中去，从而提高语言学习的效果。5.学生使用

6、语言吋，重点是表达意义而不是操练语言形式。6.必须有具体的任务活动结果。7.任务设计要从易到难、从简单到复杂逐层递进。所设计的任务既不能太难，也不能过简，并具有一定的趣味性。任务设计从易到难，能让各个层次的学生都能始终保持浓厚的兴趣，激励学生积极参与、大胆实践、积极体验、增强自信、获得发展。三、“任务型教学”的实施任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段(pre-task)，包括介绍话题和任务。在这-阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以

7、在期间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段(whiletask),做任务。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导;然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况;最后通过小组向全班报告，或小组之间以交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段(post-task)即语言焦点阶段(languagefocus),包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务的情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。“任务型教学”在文秘英语教学中的实证，以“Attendin

8、gaBusinessParty”为例。“AttendingaBusinessParty”是我校文秘专业选用的《文秘英语》课程中的第九单元。在实际教学中，笔者对商务会餐所涵盖的英语交际内容进行了分析，以苏中需要使用英语与外宾沟通方能完成的工作任务为引