阅读教学与作文教学的整合

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1、阅读教学与作文教学的整合　　在作文教学中我们经常会遇到这样的现象：有的学生在写作文时感到无话可说，无话可写，寥寥数笔记一篇流水账上交了事；有的学生则是语句表达不清，重复?唆，不知所云。究其原因，这与学生的阅读量大小，生活素材的积累、语言表达的能力甚至老师的引导都有关系。而初中学生虽然处在自我意识萌发、个性快速发展的阶段，但大部分学生由于心理仍显幼稚，认识世界肤浅，家校两点一线的生活单调，因此无法捕捉到生活中有写作价值的细节。在阅读能力上，由于初中学生缺乏对名著名篇的鉴赏能力，缺少情感体验，使很多学生的写作始终处于消极被动的状态，这对语文老师教学阅读、写作提出了严峻的挑战。　　“问渠哪得

2、清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，而阅读又是作文构思的一个重要渠道。古今中外的作家、文学家除了深入生活，对生活进行细致的观察外，都有大量阅读的习惯。因此，他们拥有渊博的知识、独到的感悟，才能写出一部部传世佳作。可见，要指导学生写出好的作文，就必须重视对学生的阅读教学，使学生在名篇名著中汲取养分，激发灵感，达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。因此，如何将阅读和写作整合起来，达到整体优化的目标，一直是我在教学中思考的问题。近年来，我尝试了一些方法，收到了较好的效果，使学生的阅读水平和写作水平得到了一定的提高，较好地发挥了整合优化的作用。在此，本人就写作教学和阅读教学的整合谈谈自

3、己的见解。4　　一注重阅读，及时迁移　　语文教材选取了很多的名篇佳作，这都是给学生的极好的范文，很多经典的文章在立意、选材、谋篇布局、遣词造句等方面，都可以作为学生写作的典范。语文教师在上课时也会对这些课文作深入的分析，教给学生许多修辞手法、写作方法等，但很多学生对教学过程中所涉及的这些修辞手法、写作方法只会笼统地接受，等到自己写作文时就想不起来了，不会迁移了。这就需要语文老师在教学中帮助学生认识到阅读和写作是相辅相成的，“好记性不如烂笔头”，在学习课文的过程中，要积累好词、好句、好修辞，掌握好的写作手法、好的结构布局，并且学会将这些知识运用到自己的作文中，让自己的写作之路越走越宽阔。

4、如学生在学完《走一步，再走一步》后，就会了解景物描写和心理描写对刻画人物的作用，我在教学中通过指导学生对这篇课文的阅读、研习、理解，使学生从中受到启发，将课文中的写作手法迁移到自己的作文中，从而为学生找到了一根“拐杖”，使写作教学不再游离于阅读教学之外。　　二以教材为本，深挖素材4　　大部分学生在写作中最头疼的问题就是不知道写什么。而阅读教学正是积累语文素材的一个良好的渠道，语文书中的每一篇课文都是例子、示范，教师在教学中引导学生从阅读中、从感悟中、从别人的示范中、从比较鉴别中、从尝试实践中积累语文素材，这就解决了学生写作没有内容、缺乏素材的问题。如在学完《福楼拜家的星期天》后，我让学

5、生模仿课文中的人物刻画方法描写班里的一位同学，写完后再回过头来和课文比较，通过这些具体的比较，能使学生知道课文中的例子好在哪里，为什么好，而自己的习作又存在哪些不足。这样，可使学生清楚地知道自己习作中存在的问题。　　三以课文为素材，读写结合　　读是写的基础，写是读的拓展，以课文为素材的作文活动，是“读写结合”最重要的手法之一。　　如学完《木兰诗》后，让学生发挥自己的想象力，在已有的文字信息里，进行第二次的创作，更加丰富诗的内容。　　要求：根据自己的理解，把课文内容分解为八个小部分，全班分为八个小组，每组完成一个片断描写，在一节课里完成。　　教师提示：皇上大规模征兵，因为军情紧急，所到之

6、处，圣旨急告频发，弄得人心惶惶，请以“皇差再一次来到花家村……”为开头进行一段场景描写。　　学生习作：人们听到这个消息，心里异常害怕，却又不得不携全家接旨，要知道抗旨可是欺君大罪，会株连九族的啊！不一会儿，村头就聚集了全村的人。皇差厉声宣旨，大家恭声静听：“为了抵御外敌进攻，皇上决定大规模征兵。责令每户出丁一名。”“王家接旨！”“刘家接旨！”“花家接旨！”木兰的父亲走上前去，颤巍巍接过旨：“草民定当为国效力！”看到父亲瘸腿行走的样子，木兰赶紧跑上前去，扶着父亲返回家中。　　教师提示：木兰亲眼见到公文上父亲的名字，她心里会作何想，请描写她此时的心理活动。4　　学生习作：木兰心想：父亲的腿

7、在上一次的战争中受了伤，至今落下了腿瘸的毛病。这次倘若再去，可能有性命之攸。家里，姐姐已嫁，小弟幼小，皇旨又不可违抗，要怎么办呢？　　通过以上的训练，使学生的想象力得到了极大的锻炼，也激发了学生的写作兴趣和写作热情。　　四课外阅读，插上写作腾飞的翅膀　　要使学生的写作水平得以提高，广泛的课外阅读是必不可少的。因此，我在每个学期都会为学生推荐课外阅读书目，并指导他们在阅读的基础上写读书笔记，帮助学生树立“不动笔墨不读书”的意识。经过几年的训练，学