中职计算机应用基础课教学之我见

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1、中职计算机应用基础课教学之我见　　随着计算机科学技术的发展，计算机技术已经成为了各门专业的应用基础。在职业教育过程中，各专业课程中与计算机相关的课程也越来越多，而计算机的应用能力也被要求作为学生的基本必备能力之一进行培养。但是，在实际教学过程中，学生层次差异大、学生原有计算机操作差异大、教学模式单一等因素制约着教学效果。就以我校的计算机应用基础课程教学来讲，作为学生必备能力，学生在毕业前必须通过全国计算机等级一级（B）考试，这就对计算机应用课程的课堂教学提出了较高的要求。在实际教学过程中，如何根据中职学生的特点，利用好现有资源，

2、不断进行教学研究，提高教学效率是值得思考的问题。针对中职的计算机应用基础课程教学，笔者谈几点粗浅的看法：　　一、明确教学目标　　中职的计算机应用课程，培养的应是具有实践操作能力的学生，随着计算机技术的发展，学生的操作能力也不应该局限于办公自动化的管理和操作。简单的图形图像处理能力、网络管理能力、多媒体应用能力都应纳入学生掌握的范畴。而在实际教学中，很多老师被制约于“双证”要求，为了让学生能较好地通过全国计算机等级一级考试，片面强调办公自动化的应用，忽略了其他计算机应用能力的培养。我认为，中职学生的计算机应用能力应该从以下几个方面

3、进行培养：4　　具备过硬的实践操作技能，能熟练使用流行的操作系统；能熟练使用办公自动化软件完成一般办公要求；能熟练掌握多媒体演示软件的使用；能熟练利用互联网资源。　　具备较强的计算机知识运用能力，能判断并维修简单的计算机故障；能进行简单的网络管理。　　具备初步的学习计算机新知识的能力，能迅速学习和掌握软件的一般操作；能了解新硬件的发展动态，能迅速学习和掌握计算机多媒体设备的使用。　　二、修改教学内容　　中职新生入学时具备的计算机知识差异性很大，这和地区、学校、家庭等因素有直接关系。有些学生已经掌握了基本操作技能；而有些学生，平时

4、很少接触计算机，对于计算机知识几乎为空白。计算机基础课作为普及型公共基础课，开设的初衷是让学生掌握必备的计算机基础知识与技能，以便学生将来能适应信息化社会的需要。　　计算机基础课程主要是以培养学生的动手能力为目的，在设计和制定课程任务时，让一般能力的学生重点掌握不同操作系统环境下的计算机操作能力，熟练运用文字处理、电子表格处理、图形图像处理等软件，熟练使用因特网资源。让计算机操作能力、动手能力较强的学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试，简单故障的判断及维修等。让学习过程成为学生参与的创

5、造实践活动，注重于实践过程，在过程中求结果。　　三、创新教学方法4　　中职学生计算机能力最显著的特点就是起点参差不齐，而且有的学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。由于制约于实行的班级授课制，较难做到同时满足不同层次学生的需要，因而实行分层施教，就显得比较重要了，将起点和能力接近的学生分在一起进行教学，有利于教师激发学生的内部学习动机。　　当然，最主要的还是转变教学方式，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性。推行互动式教学，教师在教学中应成为一个指导者，变“教师的教”为“学生在探学中求学，在求学中增知”，师生相互

6、促动、共同完成教学任务。现在课堂的“互动”可以包括三个方面：教师与学生互动、学生与学生互动、学生与信息技术媒体互动。综合运用各种教学资源，多媒体教学、网络教学可以通过直观教学或远程教育把教学内容生动地呈现出来，有利于激发学生的学习兴趣。　　四、改革教学评价　　中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，对基础性知识、记忆性知识有厌烦心理，而学生掌握知识、技能的过程，是一个动态的过程，他们对所学知识的掌握，所学技能的熟练程度，时时刻刻会发生变化，因此，在整个学习过程中教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要抓住学生学习过

7、程的评价，注重平时表现、阶段成绩、技能情况等。注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而提高学生的学习积极性，进而获取进步。4　　同时，在评价学生时，不再以教师个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人、同组同学的意见也列入参考范围。这样，评价更具全面性，学生更能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。客观公正地看待学生的闪光点与不足。　　计算机基础课程是学生后续学习的基础性支撑课程，在中等职业学校计算机基础课程的教学中，我们需要不断关注学生计算机能力的培养，使他们能

8、更好地学习其他与计算机相关的专业课程，使他们毕业后走上工作岗位，能够真正适应社会发展的需要，成为受社会欢迎的生产第一线的技术应用型人才。如何进行计算机基础课程的教学，值得我们深入思考。　　（作者单位江苏省惠山中等专业学校）4