听专家讲课，伴大师同行

《听专家讲课，伴大师同行 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、听专家讲课，伴大师同行这学期蚌埠市开展了蚌埠要崛起，我该怎么办大讨论活动，曹老集中学焦英魁校长高瞻远瞩，认为教师要走专业化发展的道路，必须请进来，走出去，多听专家讲课，才能开拓视野，提高自己的教学技能。2011年11月19日，在焦校长的带领下，曹老集中学13名教师参加了在合肥举办的全国著名教育专家中学语文精品课堂展示教学研讨会，我有幸参加了此次活动。听了程红兵、韩军、郑桂华、赵谦翔四位专家的课，我获益匪浅。一、专家谈备课备课是上好课的基础，专家认为备好课必须做到：①脑中有纲②胸中有本③目中有人④心中有数听了这几点，我心中一亮

2、，就像暗夜中划过一颗流星，照亮了我教学的夜空。脑中有纲，就是心中要有新课程标准，在教学目标的设计中就要考虑到这一点。在日常的教学、教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐

3、述中存在的问题，再依据课程标准的要求，找到解决问题的途径。教师应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。目中有人，指备课时要备学生。在平时教学中，每位老师都会出现这样的苦恼：第一，教师授课时为兼顾每个层次的学生，在难易上经常采取折中的方法。即使这样，优秀的学生还会觉得吃不饱，较差的学生会觉得吃不消。很难用统一标准来要求所有学生。评价时，老师也很难用统一尺度来考评每个学生。面对所有学生，老师的方法总是捉襟见肘，出现众口难调的局面。第二，在

4、教学过程中，由于差生对班级负面影响十分明显，老师的品德与纪律教育工作多数集中在少数较差的学生身上，反而对优秀学生的工作做得不够。为了维护班内的学习风气，不少教师做差生的工作成了教师教学工作的主要部分。第三，由于学生自制力差，相对较差的学生对班级造成的负面影响，总是大于优秀学生对班级带来的正面影响。好的学生容易被较差的学生影响坏，而好学生很难把差生影响好。另外，较差的学生在班内面临较大的竞争压力。不同层次的学生竞争的起点不一样，也不利于差生的转化。这说明班内让优秀学生去帮助较差学生完成转化的愿望很难实现。这使我们明白，教学面临

5、的是不同层次学生。因此，在备课时要充分的备好学生这一要素，对学生进行分类管理、分类教学。二、生成性的课堂老师讲授的《背影》、老师讲授的《散步》使我深深明白：语文课堂应该是生成性的课堂，阅读教学应该是生成性的阅读，而不是灌输性或者是问答式的阅读。多年来，老师、学生都围绕中考的指挥棒转，我们的语文教学遵循着教学大纲的指令，不敢越雷池半步，答案唯一，学生说的再好，学生的想象再丰富，不和参考书一样，不和答案相同，那也是错的。这就是应试制度下的语文阅读教学的现状。从历史的角度来看，传统的阅读教学对教学的理解往往停留在传道、授业、解惑的

6、层面，这种传话式的教学方法在我国已经延续了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。由于受应试教育的干扰，阅读教学已经陷入了以功利为目的的泥潭。在阅读教学过程中，教师往往关注的是可以转化为分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习答案等等，使原本充满活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听和背，阅读缺乏生成性。新课程标准明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

7、审美乐趣。要重视学生的独特的感受、体验和理解。而那时的我们却反其道而行之，阅读教学缺乏生成性，用自己的分析代替学生阅读，课堂上即使用启发式教学，也是预定性的请君入瓮式，千方百计地把学生的回答请到标准答案的路上。为了分数、成绩，我们忽视了对学生感受、理解、欣赏和评价等综合的能力培养，更不用说逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有诚意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量了。我要感谢学校领导给我合肥学习的机会，感谢程红兵、韩军、郑桂华、老师给我的心灵的鸡汤，它像一场头脑风暴，更

8、新了我的教学观念，给了我无限的启迪！