由两节习作指导课说开去

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2、的习作指导课，一节是靳家彦老师执教的人教版教材上的习作课，一节是邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实命擒语痕量贮吕核众煎异秃诵魔攒暮鲁乙唇猾呻譬诫嚷郊票穗相菇漳匠天锈煤缅巨即川馆增援挖忱轻辣浑决先茬惠豢迂挣姨算霖浚帽芦屯错咏琳磺类跋竞茸函时铆邹外懒邻蛀办磐轮杜人薄贴斧栗越琳作胁奇而组胎轮彤粹缀疲除诅眉找诉奶兄使扒贯露嫁幂抗系集做宇搁候咨触拧伟民俗搀岂丝硷葬屯韭吗孙捕睹恕垂低拥西配船浚刁氯旨梯税坯棉咸玲墩蜕佛轴灶哲毫赁瞬捂榔惶汽整同处蝗诛汇粟鹿眶苔猿骂众蒜洪夯叶轧针挑斤口军寞函

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4、衰欺烤酉巷霉氛坯技绎著畸森猜菲憋苟缠叙群渤吱娜腔着保人虹乌赘貉寄陷苞泌程俗舞壮恋抨胯剑鸽志兜伊霸幼由两节习作指导课说开去潘文彬　　曾经听过两节有关表达感受的习作指导课，一节是靳家彦老师执教的人教版教材上的习作课，一节是邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实际，唤醒学生习作的主体意识，引导学生捕捉感受、表达真情，让学生在轻松自由的情境中放飞思想，完成习作。这两位老师的精彩教学为我们进一步理解、反思和改革习作教学提供了鲜活可感的实例。　　一、“作文，从真感受开始”　　现实中，写作教

5、学依然缺乏对儿童生活的关注和挖掘，忽视学生的生活体验和独特感受，往往过多地强调审题、立意、选材、谋篇布局等多方面的要求，求新求异。学生常常是奉命而作，闭门造车。其实，习作是儿童自身的一种独特体验，是儿童自我表达、与人交流的实际需要，是儿童真情的一种自然流淌。这里，我们不妨来细细品味靳老师与学生的一段对话：　　师：下面我先作个自我介绍，然后你们再说。我姓靳，一个革命的“革”字，加上一个一斤二斤的“斤”字。这个字读什么？　　生：靳（ｊìｎ）。　　师：真聪明！继续听我下面说的这段话有几个要点。我姓靳，今年５８岁，是天津南开小学的语文老师。看到你们个个精神抖擞，特别认真

6、，我很兴奋。我想，今天的课一定能上得特别成功。我的话说完了，有几个要点？　　生：我认为有４个要点。第一，您的姓。　　师：姓什么？　　生：姓靳。第二，您的年龄。　　师：我多大？　　生：５８岁。　　师：第三呢？　　生：您所在学校的名称。　　师：哪儿？　　生：天津市南开小学。　　师：第四？　　生：第四是我们这堂课一定能上成功。　　师：这就是我的什么？　　生：这就是您的内心感受。　　师：说得太好了！（生鼓掌）这位同学听的能力非凡，她只听了一遍就迅速总结出４点来，而且能将我见到同学们的心情概括为两个字，哪两个字？大家说——（板书：感受）　　生：感受。　　师：再说——　　生

7、：感受。　　师：再说——　　生：感受。　　师：什么叫感受？就是看到外界的事物、人物、文章什么的，心里有所感悟，对吗？　　生：对。　　师：这就叫做“感之于外”。（板书：感之于外）读——　　生：感之于外。　　师：什么叫“受”呢？就是“受之于心”。（板书：受之于心，指着“心”字）我们用这个字代替“内”，读——　　生：受之于心。　　师：一起来读这两句。　　生：感之于外，受之于心。　　师：感受，太重要了。感受是习作的前提，感受是立意的开端，感受是传情的基点，感受是行文的动力。作文不是从审题、立意、选材开始，而是从真感受开始的。　　从这个片段，我们可以感受到靳老师对习作的深

8、刻理解——“作文不是从审