小学数学教学初探候建

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1、小学数学教学初探候建数学是人类文化的重要组成部分，是现代科技的基础，它提供了研宄现实世界空间形式和数量关系的一般化的思想和方法，是一切科学的工異，能给社会实践提供思想方法的指导。数对于学提高人的推理能力，想象和创造力等方面有着独特的作用。广大数学教师要充分利用数学教育的阵地，更新教育观念，不断探索，大胆实践，改进教学方式，与时俱进，不负时代赋予我们的历史使命。当前，在新课标的指导下，在创新的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观。教师应意识到创新课堂教学方法。木文就如何在新课程标准下在小学数学课堂教学的创

2、新作一些探讨。1教师创新素质的提高教师过硬的专业素质、教学能力是教学创新的前提。随着新课程改革的进行，老师需要不断进行反思、学习新的教学理论，更新教学观念。才能够有效得驾驭课堂，更有效得实施教学。过去，人们在学习方面常用学海无涯苦作舟来励志，那是因为许多人认为学习是一件艰苦的事。的确，枯燥的知识，乏味的学习会给人带来沉重感。如果课堂上教师只是将知识灌输给学生，学生就会从愿学变“厌学”，发展到最后就是逃学。那么，怎样才能把学习变得轻松一些、容易一些，如何将“学海无涯苦作舟”变成“学海无涯乐作舟”呢？我在学生说话课堂教学中进行了创新设计的积极探索。我的教学理

3、念是：课堂上不让学生感到疲惫，学习中不让学生感觉吃力。我开动脑筋、想方设法将枯燥的教学设计成有趣的教学活动，努力让学生兴奋起来。这样的教学形式，由于借助了师生不断升华的感情，创造了更高的价值，获得了更好的效果。2鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维发展学习不是一个被动的吸收、反复练和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动的从事观察、实验、猜测、

4、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生重复经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如以下计算；2+4=?2+4+6=?2+4+6+8=?根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面这些式子中你发现了什么？让学生经历观察、比较、归纳可能具有的规律，提出猜想的过程。教学中，不光要注意学生是否找到了规律，更应注意学生是否进行了思考。如果学生一吋未能独立发现其中的规律，老师就要鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结

5、成优化的数学知识结构，而II能将模糊的、复杂的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同吋，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。3激发学生猜想，挖掘创新潜能在教学中要鼓励学生对数学问题大胆猜想，多向思考。合理、科学的猜想是知觉思维的重要形式，也是科学发展的重要途径。正如伟大的物理学家牛顿说：“没冇大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”许多数学结论的发现，都是从猜想开始，然后设法加以证明。可见数学猜想是数学发展的强大动力，在数学问题的关键吋刻，如果敢于提出猜想，将奋利于解题方向和解题思路的形成。因此，在数学教学

6、中，要根据教材编写特点和学生的认识规律，引导学生开动脑筋，激发学生的猜想欲望，培养学生猜想的兴趣，鼓励学生善于观察，大胆地提出猜想。允许学生提出各种“异议”，启发学生进行多向猜想、多向思考。在教学中，多利用投影、多媒体等教育手段，以及让学生动手做模型，动手操作等方法，创设多样化的学习途径，丰富学生的学习资源，发展学生的猜想能力，实现认识能力的飞跃和突破，从而挖掘学生的课堂创新潜能。4尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价由于智能发展水平及个性特征的不同，认识主体对于冋一类事物理解的角度和尝试必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元的、个性化

7、的和不完善的。学生的个体差异表现为认知方式和思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。作为一名教师要及吋了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中人胆发表自己的见解,展示自己的个性特征。对于有闲难的学生，教师要给予关照和帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发展自己的看法，老师要即时肯定他们的点滴进步，对于出现的错误要耐心引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增加学习数学的兴趣和信心。作者单位：山西省应县白马石

8、中心校