传媒视阈下武术网络教学传播模式探析

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1、传媒视阈下武术网络教学传播模式探析传媒视阈下武术网络教学传播模式探析　摘要：现代多媒体的出现，其高效、多功能的优势为武术教学带来了革命性的转变，它摒弃了传统的教学模式，满足了不同层次的受众要求；另一方面，以身体符号的武术原生态传统的教学模式，是网络教学模式所不可取代的。本研究从传播学角度对这一现状进行分析，对武术教学传播模式进行探析。　.Laletzke)在1963年编写的《大众传播心理学》一书中提出的系统模式是一个典型的代表。该模式在传播学中具有代表性的模式，它既摒弃了线性传播模式缺少信息反馈的单向、直线的特点，又解决了控制论传播模式中未曾涉及的与传播有关的社会大系统因素的缺陷，指

2、出整个传播过程是在复杂的社会因素和心理因素的影响下完成的，是一个循环、动态的互动系统。因此，为了使武术即走向网络教学传播模式，又不失去原生态的表现与创造性。其关键是如何的在传媒视阈下发展。为此，须先从武术网络教学传播模式分析及要素特征分析。　　　　二、武术网络教学传播模式及要素特征　　　　武术网络教学传播，其实质也是一种人类文化的传播过程。在传播学中，较为成熟的是马莱茨克模式，它按照传统的基本要素即c(传播者)、M(信息)、媒介和R(接收者)来建立他的模式。然而，在媒介和接收者之间，他注意到了另两个成分，其一是来自媒介的压力或约束；其二是接收者心目中的媒介形象。本研究引用马莱茨克模式

3、，通过对该模式的结构分析，进行武术网络教学传播模式的探析。　　(一)武术网络教学传播过程中传者的特征　　由马莱茨克模式可看出传者的自我形象、社会环境、个性结构等方面特征直接影响着传播的效果。武术网络教学传播过程也遵循着这一模式，武术网络教学的自我形象以及所处的礼会环境等方面的因素直接影响武术网络教学的传播效果。同时，在武术网络教学传播还受到传播者还要承受内容选择　　(即传播什么样的武术网络教学项目或表演形式)、　　信息力(即内容决定形式)、　　媒体压力(须要注意的各种媒介的特点)等因素的影响。　　(二)武术网络教学传播传者的个性结构　　不同的武术教学方式、环境、方法塑造了不同的武术教

4、学特征。在现代传媒下，武术就文字、声音、图像三种传媒符号综合一起，同时兼具资料、文本、图形、影像、声音等多种表现形式，赋予武术网络教学传播焕发出新的活力和生机。东方体育项口中，如武术、气功、龙舟、舞狮等，体现东方的伦理道的消极、顺从、无为，掸宗的无心，农耕经济孕育的和平，文体追求的人际和谐，己所不欲，勿施人、温良恭廉的儒家处世思想，以及后来的集儒道佛之犬成的术明理学，使贵柔持静的思想得以光大发展。在这一系列的传播体现中，武术网络教学也讲究天人合一的感性体会，强调中庸之道。由此看来，武术教学无论是在网络教学还是在室外教学，都有自己的人性结构。　　(二)武术网络教学传播传者的社会环境　　

5、武术网络教学传播的最大特点是能够利用网络的优势，展示武术在书本上不能体现出来的感官视觉。在武术网络教学传播过程中，一方面，学生集中在一间教室，在武术思想的节奏上难以把握，管理上不易进行同一，不利于形成互动的效果；而另一方面，武术的多数素材是从网络中获取，在有些技术关键关键，如果教师没有认真备课，把握好信息的准确性，就会灌输给学生错误的信息。可见，在武术网络教学传播的社会环境下，传播者的生存环境不容乐观。　　　　三、武术网络教学传播过程中的受众特征　　　　受众一词最早出现在由威尔伯施拉姆著、余也鲁译述的《传学概论传媒、信息与人》一书中。译者给受众一词下的定义是：在传播的过程的另一端的读

6、者、听众与观众的总称。传播过程是一个双向互动的过程。一方面，信息作用于受者，可能产生传者预期的效果，即武术网络教学传播被受众接纳；另一方面，受者也反作用于信息，作出未必符合传者本意的解释，使之产各种效用，或无效果。　　(一)武术网络教学传播过程中程受者的个性结构　　在中国的教育体制上，十二年的应试教育促就了学生缺少动手能力，缺乏创新性思维，老师紧促不舍才开始学习东西，主动性不积极。虽然21世纪实质教育的到来改变了一些目前的状况，但是学生总体上不容乐观。学生对武术的态度和喜好直接影响着武术网络教学传播的接纳。无论是网络教学还是室外的教学方式上，都使得武术难以得到充分发展。　　(二)武术

7、网络教学传播过程中过程受众的社会环境。　　社会环境是指由人类主体聚集、汇合后所形成的社会状况和条件。社会环境的构成因素是众多而复杂的，但就对传播活动的影响来说，它主要有四个因素：政治因素、经济因素、文化因素、信息因素。对大多数受众而言，自身所处的社会环境远远优越于传者的社会环境，表现在文化传播流向上，代表为西方体育的强势文化对民族体育弱势文化的侵蚀与挤压。这一明显的形式表现在以西方的竞技体育、健美操等运动项目上的追从，与我国传统的民族体育项目形成文化上的反