浅谈多媒体技术在初中数学教学中的作用马春秀

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1、浅谈多媒体技术在初中数学教学中的作用马春秀甘肃省康乐县附城初中731500摘要：随着课程改革的逐步深入，传统并单一的教学手段已不能满足初中数学教学的要求，多媒体手段介入数学课堂增加了数学教学的形象性和直观性，为学生创造了良好的学习环境，激发了学习兴趣，提高了教学效率，受到师生的广泛认可，当然这种新的教学手段有利也有弊，只有认清多媒体在数学教学中的辅助功能，才能更好地帮助我们的教学。关键词：信息技术初中数学教学教学作用当今世界正在迅速进入信息时代，多媒体技术这个具有划时代意义的技术，正带来一场深刻的社会变革。随着多媒体手段的不断推广，其在教学中的优越性也逐渐显现了出来。但

2、利用多媒体教学对于我们还是一个新的领域，仍需我们不断地探索和学习，以达到多媒体在数学教学中的广泛应用。以下是我对多媒体信息技术环境下的初中数学教学的几点思考。一、多媒体信息技术在数学教学中的作用1.信息技术介入数学教学为学生提供了丰富的教学资源。传统的教学中，教师的教和学生的学仅限于课木，学生的思维和视野受到了极大的限制，而信息技术的使用，将视频资料、音像资料、文木资料与教学内容融合在一起供学生分析、讨论，不仅使知识面变得宽广，而且可以使过去只能通过想象领会的教学内容，得到直观的表示和处理，同时一些数学的现实情景和虚拟场景能得到很好的呈现。2.利用多媒体教学，激发学生的

3、学习兴趣。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”初中学生一旦对某种事物产生好奇，便会产生强烈的求知欲。在教学中，运用多媒体辅助教学,可以为学生创设丰富的教学情境，通过增设疑问、巧设悬念，优化知识的传播途径和知识的接受方式。比如“蚂蚁怎样走最近”一节中，我在课件中演示了一只可爱的小蚂蚁为寻找食物所遇到的难题，通过这只蚂蚁提出的问题引发思考，激发了学生获取知识的求知欲，使学生由被动接受知识转为主动学A),积极配合课堂教学并主动参与到教学过程中。1.利用多媒体教学，突破教学难点。多媒体课件采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用

4、，奋助于理解概念的本质特征，促进学生在原奋认知的基础上，形成新的认知结构。使学生在动与静的对比中，在理性与感性的交流中，在抽象与形象的转换中提高对数学的学兴趣，加强对知识的理解。比如七年级“截一个几何体”一课，研究物体的截面，以前靠老师讲、学生想、模型操作等手段，但学生接受起来还是很困难，这一章节对不具备空间思维能力的七年级学生来说始终是一个难题，而利用多媒体课件对这些问题进行模拟，截面的形态一0了然了。多媒体信息手段又为我们化解了一个难点，这样的学习既轻松又印象深刻。2.利用多媒体教学，增加了课堂教学密度。教师可以把重要的概念、结论、问题、检测题等都编入多媒体课件中，

5、随着课堂进度的进行，随吋调用相关知识，大大减少了教师板书的数量，使得加大课堂教学密度成为可能。如九年级的二次函数复A)课，整个复内容分为动画演示、例题解析、课堂练〉」、矫正练等。这样大大缩减了教师的板书吋间，加快了学生的错误矫正，从而增加了课堂教学密度。3.利用多媒体教学，有助于培养学生的自主建构能力。《新课程标准》要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同吋也要能在实践中发现数学规律，强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，而传统的教学模式学生只能被动地参与，利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，充分利用计算机及软件的模拟

6、技术，易于学生去观察比较、归纳概括。二、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区1.只重播放媒体，不顾学生发展。经常会看到这样的情景，本应该让学生思考的过程，教师却用多媒体演示代替；学生在解题时出现了疑难，本位该引导学生仔细探索发现问题，却由老师做好的课件替代了这个过程，结果一堂课变成了老师放电影，学生看电影，学生应具有的思维得不到锻炼，应具冇的基础得不到落实。冇51%的被调查学生认为老师过快地操作课件导致的结果是，一堂课过后黑板上什么都没留下，脑海中什么也没留下。一堂课的教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展，如果不适度、不恰当地选择课件教学，将不利于学

7、生思维能力的培养。2.与课本重合，多媒体技术没有发挥应有的作用。现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重地追求使用多媒体技术，而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是黑板完全能够实现的，多媒体成了名副其实的花架子。被调查的46%的学生认为老师制作的课件形式较单一，与课本内容重合，没有吸引力。因此，在课堂教学中运用多媒体技术应创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习的主动性，培养学生的创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。参考文献[1】《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2002年4月。[2】马志敏李汝恒袁芝琼多媒体课件在教学中应