美术教学中听障孩子学习动机的激发

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1、美术教学中听障孩子学习动机的激发　　学生是教学活动中的主体，一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的参与。从这个意义上讲，学生学习动机的激发是实施多种有效的教学对策的前提。聋哑儿童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封闭、自暴自弃等不良心理，学习水平低是他们普遍存在的问题。在学习过程中表现为畏学、厌学和逃避学习，缺乏学习的主动性和勇于探索的精神。如果要持久地推动聋生学习，就必须激发他们的内部学习动机。因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任，才会为学习付出努力的代价。下面，笔者就如何在美术教学中激发聋生的学

2、习动机谈谈所做的几点尝试：　　一、让聋生获得成功的体验　　美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光点，不吝溢美之辞，真诚的鼓励聋生，满怀爱心地唤醒他们的自信，让他们体验成功，张扬个性。　　聋生每次习作都经过了用心去画的过程，在教学过程中，关注聋生的细微进步，常常对他们说些“你真棒”、“你真聪明”、“你的点子真多”之类简短的欣赏性语言，或是进行“我们为他的勇敢鼓掌……”“你在超越自己……”“你每次的作品都让老师刮目相看”4等激励，可以让聋生的点

3、滴光点在不经意间得到呵护，增强成功的自信。当然课堂上不仅仅单纯只有表扬，也并不排除批评。比如对于学生作品的评价，如果都是一味地赞扬，聋生往往意识不到自己存在的问题，长久下去还容易产生自负的情绪。因此，教师的点评要恰到好处，评语既要有鼓励性又要有建议性，尽量避免刺激性，可寓批评于表扬之中，让学生既能看到自己习作的优点，又乐于接受老师的建议。如“假如这里能再添加上……就能更好地表现……不信，你试试看”，这样的评语聋生乐于接受，在培养了他们自信的同时也能发现自身的不足，从而会获得更大的成功。　　二、激发聋生的学习兴趣　　孔子早在两千多年前就提

4、出，“知之者不如好知者”。陶行知先生也说过，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，如何培养聋生的学习兴趣是激发其学习动机的另一个重要途径。　　一般来说，人人皆有自己的爱好，听障学生也是如此。在对聋生进行绘画指导时，我发现一味地强求他们安静地坐下来，按部就班地画上一节课，反而使他们会腻烦，但他们对一些卡通形象、手工制作却颇感兴趣。于是我在教学内容上有意识地安排了一些聋生喜闻乐见的形式，如漫画、卡通画、工艺制作等，这些题材以形象性再现生活，更能培养聋生敏锐的观察力和提高艺术造型能力。在活动中，学生虽然有的画得有些幼稚，

5、甚至笨拙可笑，但他们的绘画兴趣极浓，每一幅作品都能使你从中发现一颗童心。在实际教学中，我观察到改变不同的绘画方法也是激发聋生学习兴趣的有效手段。比如：尝试用线条去造型。聋生可以通过流畅的线条随心所欲、不拘一格的表现自己无忧无虑的天性，随意性很强，自由发挥的程度不限，画面尽管出现了“四不象”4或让人捧腹古怪形象，但这是聋童纯真情感的一种体现，趣味十足；尝试把水彩笔与油画棒结合起来作画，这样画面上既有水彩笔的鲜艳度，又有油画棒的浓重、厚实，表现不同的效果，恰到好处，别有一番情趣；或者尝试直接使用颜料绘画，当颜料自然地渗化在一起时，那神奇的变

6、化，使聋生顿生喜爱，颇有兴趣地尝试。　　如果说教学内容、绘画技法的选择可以激发聋生兴趣的话，那么教学环境的美化，大自然生动的形象、绚丽的色彩，以及集形、声、色、光于一体的多媒体教学手段，也都会引起聋生浓厚的兴趣，激起聋生对美的强烈追求。再如利用教学中的故事导入、设置“悬念”、组织学生小组讨论、合作，并通过游戏、比赛、合理评价、作品展示等教学艺术，都能引发聋生积极的情绪，让他们从中产生兴趣，并在成功中体验到愉快，为自己的进步而自豪。　　三、培养聋生良好的学习态度　　听障学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机，从而影响学习效率与成绩。因

7、此，在教学活动中，我认为首先要引导聋生坦然面对失败。比如当聋生在绘画中受到挫折时，我们不应对他们的能力作出更多的评论，而应意识到这是一个教育的契机，及时地给学生以鼓励和引导，采取学生自评、互评，或适当地提出建议，如：“没完成的同学可要加油噢”“如果把人物的动作、大小有所区分，整个画面是不是更有生气啦？”……让聋生把失败归结为自己努力不够，引导他们从失败中寻找可以改进的因素，保护他们的成就感。其次，鼓励聋生接受挑战性任务，也就是学生“跳一跳能把果子摘下来”4的任务。过分容易的成功不具有强化的价值。美术教学中，我常在聋生完成同层作业的基础上

8、，鼓励他们尝试高一层的作业，如：学生掌握主体形象的画法后要求他们为主体添加背景；为自己的作品创编故事或表演节目；在临摹的基础上进行写生练习等。因每个聋生的特点不同、智商不同、语言表达不同，听力障碍不同，如果