浅谈中学语文教学策略

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1、浅谈中学语文教学策略　　一、语文课要用好评价语　　我前些天听了一节语文公开课。在听课的过程中，由于我正在构思一篇关于“评价语”的文章，所以对教师的过渡语就十分关注。我们先来看看教师在文中的评价语：　　（1）你读得真好！（对一个朗读水平较高的学生进行表扬）　　（2）请坐，谁来补充一下？（一个学生的答案出错，找别的学生来回答）　　……　　此类评价语言在我们的日常教学工作中是经常出现的，千篇一律，没有创新。为什么会出现这样的情形？我的体会是，教师在课堂上是为了完成自我的教学任务，忽视了课堂的中心点――学生，忽略了这四十分钟是学生用来完成学习任务的时间。

2、总结来说，就是本位上的认识错误，教师的自我意识在课堂中占了上风。如果仅就评价语言来说，在评价中我们应该注意以下几项。　　（一）评价的针对性　　学生好在哪、错在哪，在评价中应该得以显现，让评价起到“有则改之，无则加勉”的功效。　　（二）评价的多样性4　　一节课中的评价语很多，如果只是简单的重复，必然让学生对评价兴趣索然，甚至不关心评价。如此一来，评价的功效就消失了。为了防止功效的消失，我们必须让评价语言多样化，以引起学生的兴趣和注意。　　（三）评价的辐射性　　教师的评价语言不仅仅是针对被评价学生而言的，而是通过对一个人的叙说，对全体进行教育。这一点

3、在教学中被忽略的次数非常多。而要做到这一点，我们不妨将评价的权利下放给学生，让学生互相评价，互相学习。　　当然，要做好评价工作，也不是一朝一夕即可完成的，它需要教师提高自身素养，提升文化品位……而要达到这一要求，最好的办法就是读书。　　二、语文课必须学会坚持　　“同学们，大家在课堂上一定要踊跃发言，这是你思考的见证，是你展现自己的时段……”　　“回答问题本身就是值得表扬的，即使你的答案没有与题目吻合，但至少证明你思考了……”　　……　　这些话是我固定的教学用语，以前每天都在说。说这些话是因为班里的学生不太愿意举手回答问题，所以只好天天说些激励的话

4、语，争取每天都能让班级里举手的学生数量增加。最近这两个星期，班级里已经呈现出举手如林、跃跃欲试的态势。4　　我听过不少教师埋怨自己的课堂缺少生气，学生不太愿意举手回答问题。我自己也曾经这样埋怨过，甚至为此拍过桌子，但气发了之后，事情也就很快淡忘了，直到第二节课才又想起来。大部分教师在课堂上也用过激励语言，只是因为即时效果不太明显，也就放弃了。其实，激励是促使学生举手的最佳方法，它只是需要时间来体现其功效。　　在我们的日常生活中，有很多都是需要时间来证明的。往大了说，如社会主义的优越性；从小了说，如一句言论的正确性，这些都需要时间来证明。我们的教育

5、教学工作本就需要长时间证明其是否有效，学生的知识、能力、情感、态度等方面都需要他们用成长来证明。正因为“长期”是我们工作中关注的，所以我们必须学会坚持，将教学工作中的每一个细节都与坚持捆绑在一起，时间长了，效果自然也就出来了。　　三、语文课要重视和学生“聊天”　　期中测试临近，测试内容张榜公布，其中之一是：课外阅读内容在测试范围之内。一石激起千层浪，语文教师开始“喳喳”开了，议论的焦点集中在了“课外书籍种类繁多，上级没有一个明确的规定，哪个年级应该阅读哪些书籍，让大家无从下手”。　　这是一个客观存在的事实，不可否认的事实，它让我们这些习惯于“计划

6、教学”的教师无所适从，乱抓的感觉实在不好，于是大家选择了等待。可是，客观事实既然已经存在，我们这些做教师的是否就该等待呢？借“四配套”4工程的东风，学校的图书室新增了一万多册图书，虽然每种书籍多则十余本，少则孤零零一两本，但书毕竟有了。作为教师，我们应该为学生恰当地选择图书。我们不能让班级的学生同时阅读同样的书籍，这会影响到我们对学生阅读的指导，但是这对我们的指导来说只是影响，而不是阻碍，更不应该成为我们的借口。教师无法对学生进行集体指导，可我们如果读了学生该读的书，我们就可以和学生聊天，让学生在平等的对话中实现对书本的再认识，这不也是一个方法吗

7、？　　说到聊天，工作这么长时间了，我好像没有真正地和学生聊过天，就像是朋友一样。在我的内心深处，师道尊严还是存在的，它指使我要与学生保持一定的距离，让学生对我产生敬畏感。似乎这样的我才是学生眼中的教师。但我又很想和学生聊天，在课间活动的时候，我和他们一起运动，打打球，跳跳绳，在这过程中说说贴心话。我觉得这样才能让学生真正地喜欢你，愿意和你交心；只有此时，你才能真正了解学生，知道他们是属于哪一种性格，有何种特长；也只有在此时，你才可以将课堂上的说教在课后延续。确实该去和学生玩一玩了……　　客观存在的事实，需要我们去改变……　　（责编张亚欣）4