构建开放型数学课堂的策略研究

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1、构建开放型数学课堂的策略研宄林阿红福建省泉州市安溪县城厢中心学校362400开放型数学课堂教学与传统的教学模式相比更注重培养学牛.通过主体参与、动手实践来获取新知，以及对知识的应用和再创造。同时也更注重学生的情感体验，诱导学生喜爱数学，为学生的可持续发展打下基础。在实践中，可以从以下几方面入手。一、创设生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣在数学教学中，要从学生的生活实际出发，将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣。1.注重学生的生活经验，让学生在感知体验中学习数学。《课程标

2、准》指出：数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到牛.活中处处都有数学，感受到数学的趣味和作用。如在教学《平移和旋转》这课时，我首先提问学生在tl常生活中你们关过窗户、染过电梯、玩过风车、坐过摩天轮等活动没有；接着让学生模仿一下做这些活动的动作并说说做这些活动时的感觉，进而引出课题《平移和旋转》。这样将教材内容与学生亲身体验过的活动相结合使学生能积极地投入到学习当中，发现数学就在自己身边，既激发了学生

3、的求知欲望，乂立足于应用意识培养，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。2.创设生活化的学习情境，让学生在解决实际问题中学习数学。教学中,教师既要明确教材的知识点，乂要挖掘牛.活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，激发学生的学习兴趣，培养了学生搜集处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。例如，在教学用“简便方法运算”吋，有些同学对“156-97=156-100+3”中先减100再加3总是难以理解。我就可通过还原“生活经历”，创设生活化的问题情境，使抽象的数学问题具体化。我让学生联系买东西找零钱的

4、生活经历来得到解释：妈妈有156元钱，到商店买了一件97元的衣服，妈妈给了售货员一张100元的钞票，所以妈妈的钱现在就剩156-100=56（元），而售货员还应找还给妈妈3元，所以找冋的钱是多付的部分应再加上3元。因此我们把减去97看成减去100,就多减了3,那么就应该再加上3。这样，巧妙地把数学知识与生活经验密切联系起来，让学生亲历数学知识的产生过程，抽象的运算获得了具体经验的支持，学生不仅轻松地理解和掌握了简便运算，而且激发了学生的学习兴趣。二、创设开放型问题情境，培养学生的提问能力要形成一个好的数学问题，必须创设能充分调动学生情感、欲望、求知、探索精神的开放型问

5、题情境，提供给学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的实践机会。那么，如何创设引导学生发现问题的情境呢？教师应该积极创设实践情境，引导学生发问。儿童生来就好奇、爱问,因为七彩的世界对孩子而言隐藏着无数个“为什么”。数学实践活动立足于面向全体和全面发展上，给学生提供了发问契机。活动中许多问题开放和条件不唯一的情境，给他们提供了更多的探索吋间和更大的探索空间。例如，教学“面积和面积单位”时,老师让学生用1平方分米的正方形丈量教室的面积，大部分学生马上跑去丈量，片刻后，有一个学生跑来问老师：“有没有更大一些的正方形，这太小，丈量起来很麻烦。”过一会儿,学生纷纷跑冋来，提

6、出与上相似的问题。此时,启发学生:那怎么办呢？经过讨论，学生一致认为要找出一个更大更实用的面积单位。三、设计开放性的练习题0，培养学生的实践能力在教学中，我除了用好书上的题外，我还自己开放性设计作业的形式和内容，0的是使学生的学习走向社会，走向生活，我在作业设计中紧贴学生的生活，符合学生的实际生活环境，使“数学生活化”。将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，从而激发学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。1.开放作业的情境，把实际生活场景搬到作业中来。我在教学中将学习的内容放到具体生活情境中去，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学

7、数学,解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。在教学“简单的统计”中作业设计吋，我设计“体检”等许多生活情景，开展让学生当医生给学生体检量身高，当统计员求全班平均身高的活动，让学生对简单扼要的统计方法有深入的认识，学会求平均数的方法。学生在这些开放的情境中，全身心地投入，积极主动地思考。虽然他们所用的方法得到结果不一定相同，但在实际过程中，学生的实践能力得到提高，创新精神得到培养。2.开放作业的形式，充分体现学生的个性。我设计作业不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是U头的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果。学生完成作业吋，可以采取相互竞赛，