高效课堂是这样“炼”成的

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1、高效课堂是这样“炼”成的　　课堂练习是学生在教师的指导下有目的、有步骤地进行的数学学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力，养成良好的学习习惯的手段，也是教师掌握教学情况、检查教学效果、调控课堂教学的重要措施。　　一、搭建练习的舞台　　在数学课堂上教师必须搭建练习的舞台，尤其是对中、下程度的学生。就拿课堂板演来说，以前的做法是等所有学生完成后，再从中选择做得对、快的学生上台展示。这种弊端是优等生等于做了两遍，而中、下程度的学生可能还不会，渐渐地有的学生失去了信心，别人动笔时他或是瞄着同桌或是对着黑板进行“复制”。教师必须角色转换，让中、下程度的学生直接上黑板完成。也许他只能完

2、成一道题，但在黑板前的这段时间必须集中精力、冥思苦想。如果他们做对了会得到教师和学生们大张旗鼓地表扬，无疑会增强他们的自信。即使做错了，作为教师也没有必要责怪，在他们身上会暴露出各种各样的错误，随即让发现错误的学生上台用红色粉笔进行修改。这样的当堂训练能调动所有学生的积极性，从而达到巩固知识、培养技能、发展思维的目的。　　二、丰富练习的形式　　课堂练习并非书面形式，它应该贯穿在整节课中。在教学“摆一摆、想一想”4数学活动课中，让学生把某一数量的棋子分别摆在数位表的十位和个位上，从而得到不同的数。它的练习形式就不同于其他新授课的练习，而是由操作、观察、判断、猜想等形式贯穿始终。“说

3、”的练习对于学生来说很重要，说算理、说口诀、说公式甚至说这节课你学会了什么，不要以为只有动笔才算练习，要把生生交流、师生交流作为一种作业，有意识的把培养学生“说”的能力放到重要的位置。《数学课程标准》指出：有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此一些操作性练习让学生全程参与，拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折、分一分、?一?等使学生在参与过程中掌握方法，拓展思维，学生的想象力和创造力得到充分发挥。同时在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。如，学习“认识钟表”后可以让学生在周末

4、记录整点时的活动；学习“长度单位”后可以让学生测量教室里各种物品的长度或高度；学习“认识人民币”后可以让学生自带玩具开个小小超市……通过这些实践性练习，能引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习空间，学生学到的不仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等素质得到了培养和训练。　　三、彰显练习的特色　　有人说：“数学是世界上最和谐的音符。”“数学是思维的体操”。“哪里有数学，哪里就有美。”对于缺乏兴趣的学生来说，数学就是枯燥无味的代名词。小学生往往存在这样的恶性循环：学习兴趣低――学习成绩差――学习信心衰退――厌学。在设计课堂练习时，如果能根据学生的年

5、龄特点，紧扣教学目标并尽可能体现趣味性，一定能激发学生的参与热情。如，在教学“9加几”时，学生完成了基本练习后，教师有意安排了“4打气球”的练习。投影片中每个气球上都设置了触发器，学生可以自由选择自己喜欢的气球，答对了，气球就会“嘭”地一声爆炸，此练习很受学生们的欢迎，每个人都跃跃欲试，在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。又如，在教学“6、7的认识”时，可采用师生对口令的游戏。师：“谁来和我凑成6？”生：“我来和你凑成6。”师：“我出2。”生：“我出4。”师生齐说：“2和4能组成6。”当学生答对后，教师会和他握手并大声宣布：“合作成功！”师生一唱一和的游

6、戏，既简单，又富有节奏感，吸引更多学生主动地参与到教学过程中。同时教师还可以设计一些有趣的竞赛，如口算比赛，在较短的时间内比学生的反应速度和正确率，具有挑战性。　　四、多元练习的评价　　在一次试卷分析会上教师们谈到了这样一个问题：“慢进生的作业错误较多，只要做对了就行了，还能指望他写好吗？”难道就因为学生写得不好就不作要求了吗？对学生而言，课堂练习当堂完成效果最好，因为这个时间段是训练学生良好作业习惯的契机。课堂练习当面批改效果最佳，趁学生练习的思维痕迹还留有余温，就能知道思路是否正确，如果不对，错在何处并及时纠正。教师在面批时，不仅要关注结果是否正确，更要关注练习中呈现出的学习

7、态度和学习习惯，如作业规范、书写工整、自觉检查等习惯。练习中经常发现一些慢进生?题，很明显的错误视而不见，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生数学素养缺失的体现，而在实际教学中缺乏这方面的训练与培养。这就需要教师在日常教学中结合教学内容，教给学生一些检查的技巧。4　　五、改造练习的策略　　小学生学习数学，往往会产生思维定势，这与教材习题编排有关。学习了连加应用题，教材的配套练习都是套用例题的方法解决问题。因此，教师对教材习题进行改造，既要关注知识又要关注思维。如，在教学“百以内