小学语文核心问题的设计

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1、自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立小学语文核心问题的设计　　篇一：一堂语文课,核心问题只有一个　　一堂语文课，一个核心问题　　全国著名特级教师支玉恒老师在执教人教版语文六年级《只有一个地球》这一课时，在学生初读后，支老师说道：“下面我要提一个问题，这堂课我就提一(来自:小龙文档网:小学语文核心问题的设计)个问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味？”支老师很好地带领学生在品词析句的同时认识到保护地球的重要性，让学生受到文本情感、态度和价值观的熏陶。相信支老师在教学本课前，肯定对文本

2、进行了细读，可能事先也设计了多个问题，但最终呈现给学生的却是这么一个问题，把完成复杂任务的手段（途径）简约化，从而高效地达到了预期目的。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　当前的小学语文阅读教学，在一篇课文的教学中，“眉毛胡子一把抓”、“各种项目一齐上”的现象仍然较普遍。我们联校教师的语文课也存在着这样的问题，具体的我归纳一下就是以下几点：1、提问随意性。

3、课堂上很多问题随口提出，讲到哪问到哪。2、目的性不强。从我们口中提出的问题究竟想达到什么目的了，很多时候老师们也不清楚。3、问题模棱两可。提出的问题由于语言的不精练，不准确，学生们不知道到底老师在问什么。面面俱到的结果，常常是面面不到。因此，小学语文阅读教学必须突出重点，优化阅读教学过程，让学生在时间有限的课堂里，读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题，才能实现教与学的双赢。　　教学实践表明，对每一篇课文或每一节课设计一个精当的核心问题可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。所谓“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在课文阅读教学中能起主导作用

4、，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题，一言蔽之，就是能对文本的学习起到“牵一发而动全身”的问题。　　一节语文课有很多需要解决的问题，但教师只需设计一到两个核心问题即可。这个问题就像是一棵大树的主干，在这个主干的引领下，学生可以滋生出各种各样的枝干。主干越有营养滋生的枝干就会更多，更健康。那么这棵大树自然就会枝繁叶茂。　　一、阅读教学中的“核心问题”应具有的特征　　1.综合性　　就是根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑而设置的能起到　　“牵一发而动全身”的问题，其作用是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。　　例如《草船借箭》可设计问题“周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮

5、，诸葛亮为什么能借箭成功？”　　2.情感性随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　“核心问题”的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维”。　　例如三年级《她是我的朋友》设计问题“作者为什么用阮恒的话做题目呢？”　　3.操作性　　就是学生看到这个问题，都能清楚地知道自己要学什么、怎么学。四年级《普

6、罗米修斯》一课，教师给出的核心问题是：初读课文，想想你认为普罗米修斯是怎样的一个神？细读课文，从哪儿能看出他是这样的神？　　4.开放性　　问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。　　如《普罗米修斯》一课教学中，就“你认为普罗米修斯是怎样的一个神”这个问题，学生对课文的不同内容感兴趣，就会有不同的见解；即使对同一内容、同一词句，由于角度不同、知识背景不同，学生产生的情感、得出的答案也会不同。开放性的问题，让学生有话可说，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。随着信息化和全球化的发展，国家及地区之间的贸易也已成为拉动一国

7、经济的三驾马车之一，甚至是三驾马车之首，奥巴马政府成立之日起自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。国际分工的深化、大量国际统一标准规则的建立　　四年级《中彩那天》：抓住文中的“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”讨论，如果你是妈妈该如何说服孩子或者抓住这句话提问“在这样的家境对比下，父亲到底该不该把车还给库伯？”　　5.最近性　　教师预设核心问题时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，