技校电子技术课程改革中课程设置的探析

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1、技校电子技术课程改革中课程设置的探析刘冬冰（哈尔滨电机厂技工学校，黑龙江哈尔滨150000）摘要：电子技术是中等专业学校电类专业的一门专业基础课程。它的教学任务是使学生具备电子技术的基木知识和基木技能，为适应职业变化的能力打下一定的基础。它是一门理论性和实践性都较强的课程。随着社会的发展，教育改革的不断深入，传统的教学已受到严重冲击。我们的教学应适应形势的变化，对原有的教学进行改革，使之适应社会对新世纪素质教育的教学要求。关键词：技校；电子技术；课改；课程设置改革开放以来，在我国中职技校电子技术应用专业课程体系受到计划经济体制的影响。在执行劳动和社会保障部培

2、训就业司颁发的《技工学校电子类专业教学计划与教学大纲》方面存在偏差，在教学的实施过程中，教学内容和教学计划完全依赖教学大纲，采用、执行统一的教学计划和课程大纲，统一教材，统一组织考试，专业基础理论和专业技能在时段上分割教学等等，教学处于“闭门造车”的状况，没有探究用人单位对人才知识结构和技能的需求，没有结合木校木专业的实际，深入研究教学对象素质的多层次性，存在照木宣科的问题，急需对电子技术应用专业课进行改革创新，形成一整套适应社会发展的教学方案。1现有课程设置存在的问题现在的中职学校电子技术课程从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次；课程安排上

3、采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授，不适合高职教育，不适应高职以技能为木位的高等职业教育课程观，不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病，还有自身的不足，归纳起来，具体有以下几点。1.1按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性，严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容，注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题，但这绝不适合中职教育，学生能够掌握这些理论固然很好，但是对中职学生来说他们掌握不了，也不需要掌握，他们需要学掌握的是冇用的基础知识和职业技能。而iL这样的安排往往

4、理论课比重过大，实习、试验、实训环节不完善。1.2重设计、轻装配和维修。我们中职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版，从人学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的，电路原理讲得很深奥，但这些深奥的原理对中职学生来说并不需要，他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作，即使到设计单位，也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对中职应用电子技术专业的学生是非常重要的，而这些在现有的课程设置中往往被轻视。1.3重功能、轻工艺。在现有的中职应用电子技术专业的课程设置中，一般是只重视电路

5、功能，不重视工艺。这不符合现代职业教育观，在学校，学生主要学习的是如何实现电路的功能，而在企业，我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件，并能按照工艺文件进行装配,我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件，设计工艺流程，改进工艺方法……，出现这种现象的原因有很多，奋教材的问题，有教学条件的问题，冇教师的能力的问题，但主要还是观念上的问题，课程安排者主观上重功能、轻工艺。2课程设置的改革思路2.1课程定位。课程定位，就是却立课程的性质任务和教学B标。首先，我们要了解教学的主体是学生。0前，由于国家教育形势的影响，我们的教育对象的基础与水平比较低，这

6、一点必须正视，如果不能正确对待这•一点，将学生的基础与水平估计过高，无异于拔苗助长，如果估计过低，则造成教育的浪费。正确估计学生水平，是课程定位的前提和基础。其次，要明确教育和培养的层次。在当前的社会形势下，特别是用人制度不健全，人才高消费的形势下，我们必须明确技工教育是中等职业教育，其培养的层次是应用型技术人才。既然培养的是应用型技术人才，那么在理论上就不要作过高的要求，不要紧盯着几个重点难点不妨，应以实用够用为原则。同时要兼顾部分学生的进一步求学深造和进一步发展的需要。培养层次问题，决不能放在嘴上，停留在纸上，必须落实在教育行动上，这关系到技工教育的发展

7、和学校的生存。课程定位，是教育以人为本的具体体现。定位不准，学校就会失去学生，失去市场，被市场淘汰。课程定位一定要实事求是，大部分学生“跳一跳”就能够实现，定位过高，学生缺乏兴趣，容易失去学习动力，定位过低，贻误学生。2.2课程设置。(1)教学要求：从课程定位分析来看，教学要求应当定位在“双基”上。基础知识、基本技能的培养是素质教育、创新教育和能力培养的前提和基础，离开“双基”去强调素质教育、创新教育只能是本末倒置，离开“双基”而大谈什么“素质”、“能力”，只能是无源之水，无本之木。电子技术课程，我觉得应采用“基本要求”加“较高要求”的双规教学要求比较合适。

8、基本要求立足“双基”，使学生掌握电子技术的基础知识，