谈小语教学中的阅读思维训练

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1、谈小语教学中的阅读思维训练　　【摘要】思维训练是提高学生语文综合素养的基本途径，阅读教学不能只让学生关注文本的主要内容，更重要的是通过文本内容的掌握，让学生经历思维的过程，形成自己的语文思维策略。　　【关键词】思维训练；辨证思考；拓展文本　　现行教材所选的文本都是一些经得起推敲的出类拔萃的优秀作品，往往具有深厚的文化底蕴和深邃的思想内涵，留有广阔的思维空间，语文教师要善于引导学生挖掘文本中所包蕴的精华，感悟那些潜藏于字里行间的具有深刻价值和意义的思想情感。《语文课程标准》关于阅读教学提出了如下要求

2、：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这是立足于学生长远发展的角度提出的教学要求。当前的创新教育需要拓展学生独立的个性，需要教师打破标准化的教学模式和教学思想内容，打破僵化的标准化的思维状态和局限，让学生丰富多彩的思想世界展现出来，提升学生敢于挑战和勇于创新的综合素质。在阅读教学中如何进行真实有效的思维训练呢？　　1.立足于文本，引导学生辨正思考，开展思维训练4　　文本中事情发展的结论都是经历了一

3、定的过程，传统教学学生的思维仅仅囿于教材内容展开，所进行的思维活动基本上是静态知识的简单推理，学生对结论的认识也只停留在表面认识而不是真正领悟文本的深刻内涵。如教学《曹冲称象》一文，学生对曹冲称象的办法赞不绝口，对曹冲的智慧也深感佩服，许多教师也把教学目的停留在让学生认识曹冲称象的方法上，提醒学生遇事要勤于思考。这样的空泛教学，学生没有什么深刻的认识，也没有学到实质上的知识。教师要引导学生思考：曹冲称象的办法是自己凭空想出来的吗？他是受到什么启发才想到这种方法的？这对你来说有什么启发？学生的思维马

4、上进入了另一个广阔的思维天地。曹冲根据有的官员说造一杆大称，但没有人能提的起来，想到了用船把大象载起来。根据有的官员说把大象割成一块一块的想到用一块一块的石头代替大象，所以想出了用船称象的方法。告诉我们曹冲是依靠别人的思考想到的办法，提醒我们在思考问题时要善于吸纳别人的智慧，来丰富自己的思想。许多事情靠我们自己很难有所作为，但我们从曹冲称象这个故事中要认识到自己要发展和前进，就必须借鉴旁人的思考成果，寻找巨人的肩膀。思维空间的拓展，打破了传统教学的僵化的教学目标，培养了学生创造性阅读的能力。再如课

5、文《司马光砸缸》的教学，许多教师仍把教学目的停留于学生对司马光救人方法的认识上，学生学得的只是一些皮毛。教师要引导学生认真思考当小朋友落到缸中的时候，救人的方法就是让人离开水。但是他们没有能力把小朋友从水缸中提出来，只有让水离开人，所以司马光想到的是把缸砸破让水流走，使人得救。教育学生在思考问题时不要囿于习惯的方式和方法，应从多角度思考、分析问题，有效地拓展了学生的思维空间。　　2.拓展文本结论，加强思维训练4　　文学作品是现实生活的提升，结论如同现实生活一样，没有唯一固定的答案。教师可以结合文本

6、的结论，让学生作出合理的推理或想象，为学生的思维的拓展提供广阔的空间。如《曹冲称象》的结论，有没有比曹冲的办法更好的方法呢？有的学生提出用人、水、泥土代替石头。方法优劣无关紧要，重要的是把学生的思维引向了一个新的境界，让学生经历了生动思维的过程，提高了阅读的兴趣和质量。再如教学《黄河象》，本文是科学家根据黄河象的骨骼化石，假想了黄河象化石形成的过程，是不是完全合理呢？学生通过查找资料，发现科学家的假想有些不切实际，群象发现老年公象落水后，不是吓得四散奔逃，而是合力救助，大概它们用长鼻子，奋力拽落水

7、大象的尾巴，以致把尾巴拽断了也没能救起大象，直到大象沉入水中，群象这才无奈地离开，所以今天我们看到的黄河象化石没有尾椎骨。学生对结论的拓展思考，打破了教材的神圣光环，使学生感到教材亲切自然，思维也更加活跃。　　3.开展拓展性阅读，加强思维训练　　在阅读教学过程中，学生可能遇到含义比较深刻的字、词或句子，理解起来有一定的难度，教师可以和学生一起，增加围绕主题的素材，从而为理解文本做好铺垫，加强思维训练。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”4这句话理解有一定的难度。教

8、师引导学生深入了解当时人物所处的社会环境，理解起来就会容易了。20世纪二三十年代，在国民党反动派的黑暗统治下，他们疯狂地镇压革命力量，白色恐怖笼罩着中国，广大劳动人民生活在水深火热之中，看不到一丝光明，到处是一片黑暗的世界。鲁迅先生，为了唤醒广大民众团结起来勇敢地同反动派作斗争，毅然弃医从文，用他像投枪、匕首一样的文章，无情地揭露反动派的丑恶嘴脸，像把把钢刀直刺敌人的心脏。反动派对鲁迅又恨又怕，不但禁止他发表文章，而且要逮捕他，暗杀他，鲁迅先生遭到了种种打击和迫害。但是鲁迅先生并不