新课型下“说课比赛”中看说课

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1、新课型下“说课比赛”中看说课　　摘要：随着课改的逐层深入，我校近两年比较注重教师业务素质的提高，每学期都会举行不同形式的业务活动，特别是说课比赛，全员参与，大家积极性非常高，作为一线教师的我在整个参与过程中，可以说受益匪浅。　　关键词：“说课比赛”；新课标；教材；教法；理论　　随着课改的逐层深入，我校近两年比较注重教师业务素质的提高，每学期都会举行不同形式的业务活动，特别是说课比赛，全员参与，大家积极性非常高，作为一线教师的我在整个参与过程中，可以说受益匪浅，下面就我在整个比赛过程中的感受谈几点看法：　　一、紧紧围绕新课标说

2、教材　　同事们在说清所授内容在整个单元中的地位和作用时；能突出培养学生的知识目标，能力目标，情感、态度、价值观目标；能根据课标要求、学生实际和教材的逻辑结构、体系，确立所授内容的重难点，且重难点的设置能符合学生的认知、心理规律。　　二、结合教育理论说教法　　很多同事选取了情景教学法、自主合作探究法、品析法、讨论点拨法、延伸拓展法等方法作为自己的教法。一部分同事还能结合教学目标、教学重难点和学生的实际情况，阐明了为什么要采用这种教学方法，在课堂教学中如何有效地运用这种方法以及预计会达到什么样的教学效果。4　　三、结合新课标教育

3、理论说教学过程　　很多同事在阐述教学过程时，无论是导入新课，还是重点的突破，难点的分析都能紧扣新课标的理论和当今课程改革中所提的新的理念来支撑课堂环节。都能认识到教学的过程中，重视师生双边互动，做到以学生为主体、教师为主导，在授课时真正放开手，把课堂还给学生，让学生主动参与，自主学习。　　以上是自己在说课比赛活动中的真实所得，可在在参与说课过程中也发现了一些不足，具体如下：　　一、分不清说课与上课　　我们有个别同事说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、课件展示、介绍板书等，把讲给学生的东西

4、照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。我认为说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。说时必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现（隐性思维转化为显性思维）。　　二、说教法、学法太过笼统　　“教学设计和学法指导

5、”是说课过程中不可缺少的一个环节，我们个别同事在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……4教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于自己如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，我认为这不太正确。　　三、说课的整个过程有时有科学性错误　　可我们个别同事对基础知识把握不准时有时会凭经验断之，这是万万不可取的，陶行知先生有句话“千教万教教人学真，千学万学学做真人”，所以作为教师我们在对知识点把握不准的时候，一定要俯下身子用心研究，千万不要糊弄学生

6、。我认为说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。　　四、环节间的逻辑顺序不强　　说课主要有说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书等环节，在短短的十分钟内，要说清这么多的内容，势必会给我们参与者造成很大的心理压力，由于紧张，有时要么遗漏了某个环节或环节中的重要内容，要么无法顾及到环节之间内在的逻辑联系，切换不自然，没能给人一种一气呵成的感觉。比如说，从说教材

7、到说教法，我们在说清楚理论依据的内容的基础上可以加上这样的一个过渡句：基于对上述教材的分析，我将本课的教法确定为①②③，然后再说依据。　　五、自己的基本功有待加强4　　凡是参赛获得较好名次的选手，除了熟悉教材之外，他们的良好说态也是取胜的重要因素，这些同事精神饱满，富有激情，声音洪亮，语音较准，语言表达规范、清晰、流畅，能较好地控制时间。遗憾的我们中个别同事由于过度紧张，词不达意、言不由衷，未能发挥出自己应有的水平；有的照着自己制作的课件念；有的教态不自然，过分紧张。我认为我们要充满自信，有时我们也许自我感觉对教学内容的把握

8、与驾驭的还不够娴熟，尽管如此，自信与激情仍然很重要的，把重要的、必须说的，有见解的内容清楚、条理的说出来。整个的说课过程最好控制在规定的时间之内，这在说课比赛中尤为重要。　　以上是自己在整个说课过程中的所得及认识，仅是一家之言，可能与别的同事的看法有出入，希望大家读过之后给予批评指正，本人