从激情绽放到数学教学课堂

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1、从激情绽放到数学教学课堂　　摘要：成功来自激情，来自不懈的追求，卓越的努力。“开放、激情”的目的是为了高质量的教学。　　关键词：激情；教学；课堂　　中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-04-0204-01　　曾经不经意看到这样一句话“最怕的不是别的就是不能适应以后的生活，不怕别的，就怕失去激情”，现在我深切的感受到激情在我们生活中的重要，尤其在教学过程中缺少激情将会失去一切。在人类在认识生命的过程中进行过艰难的思考。在古希腊人那里，产生运动──而不管人是否能了解

2、那种运动──的原因被称之为“力”，为此他们提出了生命力和活力这样伟大的概念。古中国人则倾向于将产生运动的原因称之为“气”，生命活动当然也就是“气”的活动了，如“从之生，其犹产也，水凝而成冰，气积而为人”。和“力”一样，“气”也是个不明确的概念，不同的人会有不同的解释。火是一种剧烈的物质运动，它当然会引起人们的极大关注，因此也有部分东方古人认为生命来源于“火”，重点在于强调了生命的新陈代谢过程。激情一词在《现代汉语词典》中的解释，是指强烈的，具有爆发力的情感。成功来自激情，来自不懈的追求，卓越的努力。“

3、开放、激情”的目的是为了高质量的教学。下面从自己的教学实践中谈一谈激情与实效的关系。4　　一、教师自身要富有激情　　苏霍姆林斯基说：“如果没有强烈的激情，如果不对邪恶、虚伪、侮辱人格、不讲原则等现象怀着毫不妥协和不可容忍的感情，要想在青少年的心灵中建立起正确的人生观体系是不可能的。”美国学者威伍在《激情，成就一个教师》中说“要想教好的教师，可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”因此，激情对数学教师而言更是不可或缺的。教师

4、首先热爱所教学科，只有充满了热情，教师才能不断超越自我。　　二、激情是支撑数学教师不断进取、勇于攀登的动力　　卡耐基说：“燃烧的热忱，凭着切实有用的知识与坚忍不拔，是造就成功的最常见的特性。”激情是人生积极的力量。激情让人不甘平庸，激情激励人们攀登一座座高峰，激情可以使人产生力挫群雄的千钧之力。教育的车轮靠的是激情来推动，教育的画卷靠的是激情来描绘。拥有激情的教师，特别是数学教师才能永远昂扬着、潇洒着，永远意气风发、英姿勃勃。　　数学学科连贯性强，可塑性弱的特点，就更需要学生具有挑战精神和持久的耐力。

5、所以，这向数学教师提出了更高的要求。因为数学教育教学是科学也是艺术，是永无止境、没有制高点的，是值得殚精竭虑潜心研究的。而激情是数学教师不断进取、勇于攀登的巨大动力，也只有激情的教师才能唤醒学生的激情，向数学知识的殿堂进军。　　三、有激情才能营造良好的学习气氛4　　上好一堂课，关键在于点燃学生的学习激情，拥有了激情就等于成功了一半。在课堂上。有经验的数学教师在上课的时候，一定会设计一个好的情境，抓住学生的学习兴趣，然后在学生的惊喜和期待中顺利地把一堂课向前推进。认真钻研教材，上好每一堂课，找准激情抒发

6、的契合点。这是数学课堂教学的根本。　　四、教师要善于激发学生的激情　　教学过程开始的导入环节能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，以及紧紧抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认知的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。　　1.激发兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。曾有位教育家说：“教学成功的艺术就在于使学生对所教的东西感兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。”　　2.明确

7、目标。目的性是人类实践活动的根本特征之一。教师在导入时可直接、间接地让学生预先明确学习目的，从而激发学生内在的动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。　　3.沟通情感。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。师生的情感会在导入中得到交流和升华。白居易说“感人心者，莫先乎情”。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。因此，教师在导入新课时必须注重激发学生的情感，加强师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。4　　这种引入以学生喜欢的操作形式出现，

8、可以激发学生的兴趣；同时让学生通过观察从中发现问题，探讨解决问题的方法，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力；同时给学生提供有价值的感性材料，进而引起学生认知的冲突，产生学习知识的欲望和激情。　　五、教师的课堂语言要充满激情　　课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程。但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要。就好像一首歌儿不同的歌手演绎效果大为不同。而幽默是一种智慧，是一剂良药，是自信而充满情趣的表达。恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使