利用环境的“架子”构建混龄“圈子”

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1、利用环境的“架子”构建混龄“圈子”浙江省绍兴市柯桥区华舍街道管墅幼儿园孙亚红摘要本园在开放公共区域实施混龄教育，为使其更具情境化、游戏化和开放性，通过对环境、材料进行最大程度的利用，强化环境材料自身可发挥的“支架”作用，促进异龄异质幼儿间的互动。本文试从分析存在问题的原因入手，合理设计区域环境，利用“支架”策略，使幼儿在混龄教育课程中形成健康的“社交圈子”。通过梳理环境材料的不利因素，了解不同幼儿的个性特点，老师们就能准确恰当地提供多元的，不同层次、操作性强的材料。最后，有助于实践教师形成研究的学习共同体。由于教师们缺乏混龄教育方面的相关经验，必然促使实验教师主动加强业务学习，创

2、造性地开展工作。..关键词混龄环境支架社交圈子“支架式教学”是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。在幼儿园，引入“支架式教学”有利于混龄课程的研究与实践。幼儿园区域活动的功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的。但在环境创设、材料投放、活动开展过程中，往往多求做法“标新立异”，或想法“新奇”，却忽视了环境材料自身可以发挥的“支架”作用。一、查找问题，梳理混龄教育的环境不利因子混龄教育的始创者蒙台梭利非常重视环境的创设，认为环境是混龄

3、教育得以开展的基础。通过创设类生活化的环境，投放丰富不同层次的材料，让幼儿在适合自己的“最近发展区”内与环境对话，与材料互动。但是我园混龄教育课题“幼儿园混龄游戏的实践与研究”，实施一年来，发现部分混龄区域摆的是“花架子”、“空架子”，没有真正发挥出其最大的教育价值。这些问题简单罗列一下。问题一：材料成人化部分混龄区域材料没有兼顾异龄幼儿的现实认知水平。如“嘟嘟城小医院”开设了普通门诊、专家门诊、输液厅、中西药房”等。大年龄的幼儿易于操作，小年龄的由于认知水平有限，或者对一些真实的医疗器械产生恐惧、疏远感。在大年龄幼儿的帮扶下，才勉为其难，很难融入到一起交往。问题二：互动单一化“

4、嘟嘟美食城”里，虽然教师们精心准备了各种看起来色香味俱全的“食品”。幼儿选择扮演自己喜欢的角色：售货员或食客，然后以自助餐的形式开展活动。但一开始幼儿乐此不疲，但假装吃，继续去端盘子，再继续吃。试想，如果每次都是这样单一地与材料进行互动，幼儿不会生厌吗？问题三：布置陈设化大部分混龄区域普遍存在着重环境布置、投放材料的装饰性，看上去精美绝伦，但忽视“可操作性”。第一方面这些材料当摆设的意味较浓，虽琳琅满目，可就只有规范地简单搬动一下，没有与材料更多地互动；第二方面表现为这些材料基本上是由教师所做，幼儿自己很少参与材料的制作过程。问题四：区域孤立化幼儿园充分利用园舍有限的空间，为孩子

5、们创设了“嘟嘟城活动乐园”，共有7个室内活动室，分别是嘟嘟花艺坊、嘟嘟建筑坊、嘟嘟小邮局、嘟嘟美发店、嘟嘟小医院、嘟嘟宝贝馆、嘟嘟小超市。因受活动时间、空间的限制，也为便于管理，各个混龄区域之间是不互动的。区域资源显得孤立，没有发挥区域间的最大效度整合。不可否认，混龄共享区域重视幼儿与环境、材料的相互作用，能满足不同发展水平幼儿的需要，为幼儿呈现了广阔的生活场景，提供了多样的社会体验，也让不同年龄的幼儿之间产生了更多互动交往的机会，从而实现幼儿发展的增值。但也不难发现，环境的不同创设会影响幼儿的选择，材料的合理投放会影响幼儿的选择，年龄的差异往往也会影响孩子们的选择。因此，很多时

6、候，幼儿之间的互动、社交圈子，是在同龄间形成的。混龄区域要满足不同年龄幼儿的实际需要，我们要直面问题，解决问题，切实发挥区域材料达成教育目的的“支架”作用。二、寻找支架，促进形成良好的幼儿混龄圈子混龄活动有别于一般的游戏活动，面对的都是完全不同的异质个体，年龄不同、习惯不同。在游戏过程中我们将充分发挥材料的交互性，让幼儿在不同的情境中发展活动机能和交往能力，异龄异质幼儿之间的良好互动能构成一个互助互帮的共同体，激发幼儿生生互动，使各年龄的孩子在游戏环境下得到不同能力的发展。支架一：投放有梯度在混龄区域活动之中，环境材料是活动的灵魂，是混龄教育目标得以实现的重要前提。材料所呈现的梯

7、度应适合不同年龄幼儿的心智水平。教师应尊重并接纳这种差异，同时提供不同层次的多元区域活动材料，满足同一区域内不同幼儿的异质需求。当然，在活动过程中，还要向不同年龄幼儿提出难易不同的问题以及任务、要求。实例：如在“嘟嘟城小医院”，教师有意识地引导大班的幼儿当“医生”，灵活地再现现实生活中的情景——医院，将医生这个角色出色地演绎，并教会小年龄的弟弟妹妹们认识医院中的角色，以至于小年龄的孩子在以后的活动中也能独当一面。还有，教师在制作材料时，有意向小年龄的幼儿靠近，添置一些富有童趣或幼