浅谈中学历史教学设计

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1、浅谈中学历史教学设计[浅谈中学历史教学设计]浅谈中学历史教学设计庄义章发表于2010-12-216：42：00浅谈中学历史教学设计张汉林(北京西城区教育研修学院高中历史教研员，教育部全国高中历史新课程培训专家团队核心成员，山东省高中历史远程研修专家团队国家级专家)新课程催生了一些新名词，比如教学设计，浅谈中学历史教学设计。新名词自然有新道理，需认真琢磨。有人如此写教学设计：从导入到小结，教师说什么，学生说什么，一一记录在案。虽翔实细致，但意图混沌，更像是预设的教学实录，看不出设计者的心路历程。既是设计，则需反复推敲与雕琢，有明确的教学目标，有达成目标的途径与

2、策略，有检测目标的手段与方法。下面，笔者就如何设计教学目标、教学流程和学生活动，略谈自己的一点浅见，以求教于方家。(一)教学目标：深度分析，巧妙对接期望学生达到什么学习效果，这是教学设计首先要解决的问题。所谓历史学习，笔者将其理解为是学生与历史的对话，教师是对话的促进者。要使对话富有成效，就必须对学习内容和学习者进行相对深入的分析。课程标准是教学的主要依据。因此，在新课程背景下，学习内容的分析被赋予了新的任务，这就是解读课程标准。解读课程标准有三个层次。一是计较于具体内容(即课程标准上的学习要点)，与旧课程相比，知识是新的还是旧的，容量是增了还是减了，学习要

3、求是深了还是浅了。二是放眼于知识结构，将具体内容的变化置于结构(即课程标准中的专题、模块)中去把握，分析其角度，确定其重点。三是着意于课程理念，正是课程理念才赋予具体内容以灵魂，成就其生命。三个层次应该是有机联系，后一层次均包括前一层次。以《德意志帝国宪法》为例。课程标准的学习要点规定：知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。这与旧课程相比，是个新内容。知道属于较低的学习要求，比较属于较高的学习要求。德意志的统一不在学习要求之内，但可作为《德意志帝国宪法》制定的背景呈现。《德意志帝国宪法》从属的专题

4、是欧美资产阶级代议制的确立与发展。由此可见，《德意志帝国宪法》所确立的政治制度仍然属于资产阶级代议制。可以进一步思考的是，《德意志帝国宪法》对应的是资产阶级代议制的确立还是资产阶级代议制的发展呢?如果是指确立，则强调《德意志帝国宪法》代表的是欧美资产阶级代议制的一种新模式。如果是指发展，则强调资产阶级代议制是一种不可阻挡的历史趋势，甚至蔓延到专制色彩非常浓厚的德意志；这种发展，主要是指外延(地域)的发展，而非内涵的发展，因为德意志帝国最高权力掌握在皇帝和首相手中。在课程标准中，与《德意志帝国宪法》相关的理念有：认识人类社会发展的统一性与多样性，理解政治变革是

5、社会历史发展多种因素共同作用的结果，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程。至于教师想以哪一条为立意，则是仁者见仁、智者见智的事情。考虑到学生手中只有教科书这个事实，我们在分析学习内容时，必然包括对教科书的分析。除分析其具体内容、体系结构外，更为重要的是揣摩编者的意图，包括编者是如何力图忠实体现课标精神，如何努力弥补他们认为课标存在的不足，如何创造性设置教科书栏目，等等，教案《浅谈中学历史教学设计》(..)。以人教版为例，其必修2《大众传媒的变迁》一课对大众传媒发展阶段的划分，不是依据其自身的进步，而是依据通史对历史阶段的划分，如清

6、朝末年、民国初年、国民政府时期、新中国成立后、改革开放后。这表明编者的着眼点在于阐明大众传媒与时代变迁之间的关系，而其依据就是课程标准的学习要点--大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化。其必修1探究活动课《黑暗的西欧中世纪》，这个内容为课程标准所无，其目的在于帮助学生全面理解古代西欧的政治制度，避免将古代中国政治制度与古希腊民主政治及罗马法做简单的对比。其每课书后都有《本课要旨》这个栏目，目的在于提示本课的教学重点。我们都说，要用教科书教，而不是教教科书。而要真正实现用教科书教，其前提是充分理解编者的意图，然后再依据我们自身对课标精神的理解和教学的

7、实际需要，对教科书作适当的取舍剪裁。图1三权分立与制约奥苏贝尔说过，如果我必须把全部的教育心理学减少到一条原理的话，我将说，影响学习的最重要的一个因素就是学习者已经知道的是什么。一个人的准备知识影响了他们学什么和如何进行学习，由此可见学习者分析的重要性。学习者分析有一般的分析，也有具体的分析。一般的分析如本班学生课堂气氛活跃，初一学生抽象思维能力差，就普遍问题作泛泛分析；具体的分析如某个学生对某个历史人物感兴趣，某个学生对某个问题有错误认识，就个性问题作对策分析。一般和具体的划分是相对的。之所以作区分，是希望如有可能，对学习者的分析越具体、越详细为好。当然，

8、二者也有密切联系。北京实美职业学校的张轩老师考虑到美