《伤仲永》教学设计(精品公开课)

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1、23《伤仲永》教学设计一、教学目标（一）知识与技能：1.读熟课文，读准字音，读准文言语句中的停顿。2.积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。（二）过程与方法：朗读、小组讨论，教师点拨（三）情感态度与价值观：了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。二、教学重点翻译课文内容，理解仲永才能变化的原因三、教学难点理解文中的“之”“其”“而”等文言词汇的意思四、课时安排：2课时教学过程一、导入新课大家听这样一个故事：话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。

2、尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。这就是“江郎才尽”的故事，不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板题：伤仲永）二、题解v伤----悲伤，为……感到惋惜v伤仲永---为仲永这个人感到惋惜三、作者介绍6王安石，字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提

3、出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号"文"。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。课外知识延伸：唐宋八大家：是唐宋时期八大散文代表作家的合称。唐代：韩愈、柳宗元宋代：欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩一、朗读课文1、注意读准字音、掌握节奏，把握语气。仲（zhòng）隶（lì）尝（cháng）啼（tí）焉（yān）邑（yì）扳（pān）谒（yè）泯（mǐn）称（chèn）2、小组朗读，初步了解文章内容五、疏通

4、文意小组讨论借助注释理解文意（学生边翻译边把难以理解的字词画起来，教师帮助解决。）1、重点字词：（1）尝：曾经（2）旁近：附近，邻居（3）文理：文采和道理（4）稍稍：纷纷（5）宾客：名词作动词，把……当做宾客（6）扳：牵，拉（7）环谒：四处拜访（8）称：相当，符合（10）、闻：名声，动词作名词（11）泯：消失（12）众人：普通人，一般人2重点句子翻译其诗以养父母，收族为意，译：这首诗以赡养父母、和同一宗族的人搞好关系为内容，自是指物作诗，立就。其文理皆有可观者译：从此，指定物品让他作诗，（他）立刻就能

5、完成，诗的文采和道理都有值得看的地方。6邑人奇之，稍稍宾客其父译：乡里的人感到很奇怪，纷纷把他的父亲当做宾客对待父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学译：父亲认为有利可图，每天拉着仲永到处拜访，不让他学习。六、复述故事（播放视频）要求：v1、交代时间、人物、事件起因、经过、结果v2、尽量不要看课本v3、发言清晰、响亮、流畅v4、可以用第一人称或第三人称进行复述，可以适当地进行创新七、问题探究，小组讨论解决下列问题（一）、仲永小时侯是一个怎样的孩子?从课文哪里可以看出？明确：（1）未尝识书具，忽啼求之。

6、（2）即书诗四句，并自为其名。（3）自是指物作诗立就，（4）其文理皆有可观者。（二）、乡邑之人对方仲永的神奇有什么反应？v父异之，邑奇之人（三）、作者王安石运用了什么写法表现方仲永的神奇？“未尝识书具，忽啼求之”；“即书诗四句，并自为其名”；“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。父异焉邑人奇之正面描写侧面描写相结合补充：记叙文的描写从描写的角度划分，可以分为正面描写和侧面描写正面描写：对人物做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面前。出色的正面描写摹形传神，细致入微，所以很

7、多肖像描写、语言描写、心理描写和行动描写，也叫细节描写。侧面描写，又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘（四）、后来方仲永的才能发生了什么变化？为什么会有这样的变化？v十二三矣，不能称前时之问v又七年，泯然众人矣原因：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。6方仲永的才能变化经历了哪三个阶段？童年时期——才思敏捷，天资非凡表现在——“忽啼求之”、“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观

8、者”“父异焉”、“邑人奇之”少年时期——才思衰退，大不如前“不能称前时之闻。”青年时期——才思平庸，与众无异“泯然众人矣。”（五）、你从仲永身上得到了什么启示？（自由说，言之有理即可）重视后天的学习，只是天赋很高，如果不注重学习，最终也会沦为平庸之辈…………….六、本文题目的题眼是哪个字？什么意思？表达了作者怎样的感情？本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。天资过人“泯然众