全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得

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1、全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得[全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得]扎扎实实教语文　　——全国“读讲精练”教学法研究活动听课有感　　湘潭市岳塘区火炬学校王艳　　初冬，天高云淡，没有一丝寒意，全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得。我有幸带着自己的学生参加了“全国精讲读练教学研讨课”。这些课没有繁华热闹的形式，实实在在，简简单单，课堂中琅琅的读书声不绝于耳，个性化读书感受交汇碰撞，课堂真正是师生情感交融的场所，真正上出了语文课的语文味儿，这些教学家身上散发的文化人的气息是恒久的魅力。“扎扎实实教语文”是我最大的收

2、获。　　下面，我就杨勇老师执教的《沁园春.雪》一课，谈谈自己粗浅的感受。　　一、书声琅琅，读得扎实。　　上课伊始，杨老师没有设计什么花俏的环节，而是让学生认真地“读”了毛泽东的生平，不是简单地了解，让几个学生说说就算了，而是让全班同学齐读，扎扎实实地读。这看似简单的一步却在后来的课堂教学中收到了很明显的效果，基于对作者写作背景的了解，很多孩子对毛泽东写这首诗时气吞山河的豪情壮志都有很深的体会。　　接下来，在学生自由读诗之后，杨老师不走寻常路，不是直奔诗句的理解和品读，而是让学生读词语“千里冰封”“万里雪飘”……起初，我以为

3、她想解决的不过是生字读音的问题，但杨老师抛出的却是这样一句话：“请你试着将每一横排的两个词连起来读读看，能不能读出味道来？”自然地跟着老师一起有声有色地读词语，谈感受，再读词语，再谈感受……　　这样的设计，真是让人耳目一新，心得体会《全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得》(..)。这样的读法，读得实，读得到位，把对课文中句子理解的难度降低到了理解词语的高度，再在这个基础上去读句子，读诗文，从易到难，由浅及深，学生从心理上更易于接受，朗读起来自然也就更得心应手了。　　语文课堂，以“读”为本，读出语文的味道，在老师独具匠心的

4、教学设计中，原来也不是一个太远的目标　　二、入情入画，理解诗意。　　语文是最富有人性美和人情味的学科，注重情感的体验也是是新课标对语文教学的基本要求。因此，激发情感成了体验入情的支点。老师把读词想画运用得既充分又独特。杨老师在教学设计中有一句“江山如此多娇”呈现了一幅《江山如此多娇》的画，让同学们谈谈在画面上看到了什么？有的同学说看到了波澜壮阔的大海，有同学说看到了白雪皑皑的群山，还有同学说看到了一轮鲜红的太阳冉冉地从东方升起，预示着中国就如同这一轮红日将在东方蓬勃发展。同学们一句句精彩的发言，将祖国的壮丽山河融入到了可看

5、可触可想的一幕幕画面中。　　三、拓展阅读，训得扎实。　　教学中，杨老师从教材中“掏”出宝贵的东西，引导学生与文本进行深度“对话”，使符号化的文本“活”起来。还对教学内容进行适度拓展：诗中写到了哪些人物？说说你对他们的了解。你想对毛泽东说些什么？这一环节巧妙地进行了扎实有效的说话训练。　　要让学生感受到中华文化乃至世界优秀文化的精神，教师又需要具备极其深厚文化底蕴。因此，一个语文教师首先、必须是一个文化人，是具有人文情怀与文化底蕴的文化人。　　　　　　全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得2　　第2篇朝花夕拾之学会以问题为核

6、心的教学反思　　〖预览〗学会以问题为核心的教学反思榆林市教研室王艳芬在国培研修“工作坊”教学实践过程中，王陆教授的团队所进行的基于教育信息化的西式评课，给我以极大的教学思维冲击。虽烈在接受新技术上也有迟缓，但不得不佩服他们所做的精细、科学的课堂观察、解剖与建议。这种方法对我最直接的冲击，归纳起来，就是要学会以问题为核心的教学反思。首先要努力廓清文本中所包涵的核心问题。王陆教授说：“目前中国课堂上半数以上提问不好。问题提得好，就是教得好。”课堂教学中的问题很多，可以有多个维度的划分，但来自文本中的问题，应该是教学最基础的资源

7、。作为教师，我们痘该在钻研教材、走进文本基础上，从学生的实际出发，精心设计含金量高的问题激发学生的思维，从而有效地引领学生的发展。比如《咬文嚼字》这篇文章，文章的核心问题我想是否跟下面三方面有关：一是课程目标的制约，这篇教材在课程中的位置，在单元中的位置；二是文章本身体式、特色的制约；三是学生认知情况的制约。聚焦目标，厘清文本特质，我们会发现《咬文嚼字》，这是一篇文艺随笔，要把读懂文章里朱光潜的主张放在第一位，培养学习品味文字锤炼语词的意识，懂得语词文字的背后是作者的情感和思想，然后在今后的语文实践中慎重对待语言，咬文嚼字

8、这一思路是对的。如果据文章来教学生如何论证，如何来写议论性的文章，就不合时宜了。因此，我们可以抓到文本中……全国“读讲精练”教学法研究活动听课心得3　　第3篇角的度量教学反思　　〖预览〗“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。因为这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在