高中英语语法教学中存在的问题及应对策略

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1、高中英语语法教学中存在的问题及应对策略　　《普通高中英语课程标准》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，因此，语法也自然不可忽视。然而对于语法教学开展的必要性人们的看法不一，存在着一些质疑。　　一、语法教学中存在的问题　　问题之一：课堂教学中过分重视语法知识的讲解和传授。　　有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，在英语课上把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点，把一

2、条条语法规则灌输给学生，结果课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态。过度的语法监控极大地压抑了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效、甚至是负效。　　问题之二：英语教学过程中过分“淡化”语法教学。11　　有些教师片面地认为教师只要在课堂上设置各种任务和活动，给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有人认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握

3、不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。　　问题之三：英语教学研究领域的错觉。　　近几年来，中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行深入的研究和探索。英语教育科研课题也很少研究中学英语语法教学，大多数英语论文集中有关语法教学方面的文章也相对较少，各级各类的公开课和试验课，也很少将语法教学作为授课内容。一谈语法教

4、学就感得“out　of　date”，重视语法学习被视为“落后、保守”。有些人认为英美国家人学英语从不学习语法，中国人学母语也从来不讲语法，从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。“这种错觉直接、间接地反映于中外语言教学法专著、论文之中，反映于外语教科书编写之中，也反映于外语教师的言论之中……”（张正东2000）　　问题之四：语法课教学方法过于陈旧。　　随着新课程的实施，在阅读，写作，甚至听力等各种课型的教学都出现了教法的更新。但一谈到语法，许多教师并没有认真研究，重视也不够，仍然穿新鞋，走老路。他们普遍认为语法就是靠死记硬背，往往课堂上是教师滔滔不绝，口干

5、舌燥；学生昏昏沉沉，不知所以然。　　二、语法教学的策略与方法11　　英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力，因此，教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提、以运用为目的、以运用为核心的教学理念，要使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，学会自主学习，发展交流与合作的能力。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活

6、地融会于各种交际活动和课堂任务之中。　　1.运用语篇教语法　　语法不是孤立存在的，它是构成语篇的必要条件。在高中英语新教材中，语法材料都是摘自课文中的Reading部分，目的是要学生在阅读文章时对篇章中的语言现象首先形成一定的感性认识，然后引导学生根据语境，归纳和总结出语法规则。所以，语法教学要遵循从语篇中来，到语篇中去。　　例如，外研版高中英语选修六Module　5　Cloning：虚拟语气。在阅读教学中引起学生的特别关注，将语法教学设计在阅读理解活动中：　　The　sentence　“　I　wish　I　had　not　created　this　crea

7、ture，　I　wish　I　was　on　the　other　side　of　the　world，　I　wish　I　could　disappear！　”　tells　us　that　in　the　past______，　at　present______，　and　in　the　future______.　　A.　I　failed　to　create　the　creature；　I　am　on　the　other　side　of　the　world；　I　will　disappear11　　B.　I　created　the　monster；　I　stay　

8、with　him　in　the　same　room；