幼儿语言教学之我见.doc

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1、幼儿语言教学之我见语言是人们进行交流和沟通的重要工具，它在人类的生活中起着不可缺少的作用。儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速时期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言能力是在运用的过程中发展起来的，环境对孩子运用语言、发展语言是非常重要的。？?秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。因此，在幼儿园如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼

2、儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐呢？在这里我结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识和体会，使我们对幼儿园语言教育活动有更清楚的认识。一、明确0标，巧设提问长期以来，幼儿园语言目标的制定侧重知识技能的掌握。而在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，幼儿园语言教育活动目标更多的是注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生发展。现在我们来回顾一下《纲要》中语言教育目标：（1）乐意与人交谈，讲话礼貌；（2）注意倾听对方讲话，能理解H常用语；（3）能清楚地说出自己想说的事；（4）喜欢听故事、看图书；（5）能听懂和会说

3、普通话。当我们幼教工作者了解了语言教育要达到什么目的，获得什么样的效果，促使学前儿童的语言产生什么样的变化之后，在我们设计幼儿园语言教育活动时，需要将“目标”置于重要的地位。教师在课堂上的主导地位主要体现在提问上，那么，教师在提问的设计上要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，给予孩子更大的展示空间，提问不能过于模式化，能大则大，能变则变。这样，孩子的思维才能跟随教师，善于表达、乐于表述。比如，小班绘本故事《狼和小羊》，在看到狼假装妈妈的声音，跑来敲小羊家的门时，我就设计了这样的提问:“假如你是小羊，你会怎么回答？”这时孩子们的思

4、维一下就打开了，发言积极踊跃：“你是妈妈吗”“我是小羊，我妈妈不在家”“我知道你不是妈妈，不给你开门”……我还鼓励孩子有问题可以提，这样不但满足了孩子的心理需求，还能使教师的教育针对性更强。二、创设情境，完整讲述我们都知道儿童时期是语言发展的最佳时期，而创设让幼儿“有话想说”“有话可说”“有话就说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实际教学中，首先我们要掌握幼儿特点，给幼儿提供“听”的条件，培养他们良好的“听”习惯。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入角色，有了说话的机会和说话的内容。另外，给孩子营造一种“生活性的情境”，也

5、是十分必要的。通过我的观察发现，孩子们在课外的日常交往中，他们是能够完整、丰富地表达自己的意愿。有一次晨间来园，我听到了两个小朋友的谈话，一个兴高采烈地说：“皮皮，昨天我在超市看到你了，你妈妈推着购物车，你在车里坐着，但是没有看见你爸爸。”另一个说：“我爸爸啊，在家呢，他有时候很懒，有时候勤快。”短短的几句对话就能发现,孩子在生活中的谈话不但完整，而且语言发展得还是很好的。因此，在教学时应该给孩子营造一种“生活性情境”，也就是一种贴近幼儿生活、有情趣的语言表达环境，在这种语境中，孩子们是愿意和敢于“完整地说”的。在故事《小兔子

6、找太阳》这节课中，我为孩子们准备了头饰，并告诉她们：我们今天要扮演兔宝宝和兔妈妈，孩子们带上头饰，参与到游戏中，以游戏的方式完整地讲述故事并进行表演。这样孩子更加容易融入故事情境中，减少了表述时的紧张成分，为他们提供了有话敢说的机会。三、提供材料，互相沟通我们都知道动手操作可以使幼儿在学习中由机械被动变为积极主动，为幼儿能自主地发现知识、探索知识起着重要的作用。在语言教学活动中，我们也应注重提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和老师一起，根据语言教学内容摆一摆、拼一拼。如教故事《小兔采蘑菇》时，我准备了挂图、头饰，蘑菇怎样让幼儿人手

7、一个呢？我想到了折纸，带领孩子们用手工纸折叠一个蘑菇，然后我们一起戴着头饰、拿着叠好的蘑菇，边复述故事边操作道具，幼儿兴趣大增，不但故事记得清楚，连表演都加上了呢。这样幼儿在玩中学、玩中记，并在游戏中获得语言能力的提高。在幼儿语言教学活动中，老师要与孩子互相沟通，循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，从而在潜移默化中培养幼儿对语言的运用能力以及遵守良好常规的能力。四、构建区角，提高兴趣在教室里创设各种区域作为训练孩子语言能力的素材，对形成孩子良好的语言及思维发展是十分重要的。我们班设置了表演角、评比好孩子的“航天小英雄”、

8、“请听我说”等。在表演和评比中，我引导孩子们人人参与、个个发言，我觉得这一刻是孩子们练习“语言”的最佳时机。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，乂潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化，关心周围同伴的习惯。孩子们己不把学习看作负担，因为这样的学习使他们轻松愉悦、乐趣无穷。兴趣是