谈多元智能视野下优化高中英语教学

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1、谈多元智能视野下优化高中英语教学江苏省响水中学李慧敏20世纪80年代，美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个受教育者都是独特的，每个受教育者都能以个别的方式对人类文化的发展做出有价值的贡献。这与我国教育理论所倡导的“培养学生具有鲜明个性和鲜活思想”具有异曲同工之效。该理论强调人具有八种智能，即语言的文字智能、数学的逻辑智能、视觉的空间智能、身体的动觉智能、音乐的节奏智能、交往的交流智能、自觉的自省智能以及自然观察智能。这些智能是人们在学习生活中不可缺少的重要组成部分。英语课程标准（2013）中要求，英语教学应该在面向全体

2、学生和全面发展基础上，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。这与多元智能倡导以学生的学习发展需要（全体、全面、个性）为基础相似，对优化教学过程起到引导作用。一、运用多元智能建构情境认知氛围多元智能强调对学生学习能动性的重视，引导学生在全面发展的基础上能够为自身的综合素养提升找到不同的方法。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，让学生在接近真实的语言学习环境中更好主动发展。以多元智能为指导，注重学生的认知感悟、认知逻辑、语言节奏等技能发展，鼓励他们在和谐的学习情

3、境中主动交流和积极表达，能更好地激活他们学习的主动性和积极性。在创设学习情境中，可根据课程教学内容要求，以活化课程资源为根本，为学生营造民主、平等、和谐的学习情境，让他们能够都充分激活自身的学习潜能动力；关注学生的语言表达认知需要，鼓励他们在畅所欲言中大胆表达和积极交流；尊重学生表达学习差异，鼓励学生能够在学习中始终关注语言知识、技能、情感态度发展，归纳总结多样化的学习策略。教师在创设情境化的课堂教学中，多给学生提供丰富多彩的学习情境。例如，在《牛津高中英语》Advancethearticle？”进行自由表达，让他们的语言感知、

4、信息筛选以及综合运用等方面得以展现，帮助他们在富有情境化的学习过程增强理解，激活学习潜能动力。二、运用多元智能指导语言表达交际轻松认知氛围是学生主动获取英语知识的前提。注重运用语言智能来帮助学生主动表达和积极交流，不仅能增强他们的认知体验，更能够使得学生在灵活运用过程中深化理解感知。指导学生语言表达交际，应该在语言交际要求基础上塑造人际交往智能。在教学过程中，发挥群体学习力量，鼓励他们同桌、小组、师生对话交流基础上更好掌握课程学习内容；关注学生语言表达的需要，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式呈现学习内容；引导学生能针对同学之间

5、的交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能够从中发现更多学习的内容，帮助他们提高语言表达运用能力。以这样的形式来指导语言表达运用交际，能更好培养学生的语言综合运用能力。例如，在模块三Unit1Theandothat？”和“akePollyfeelsurprised？”进行主动表达，以此来深化对文本的理解感知。三、运用多元智能鼓励自主独立探究发挥学生的学习主动性，鼓励他们在独立自主的探究中更好地学习和使用英语，不仅能使得他们理解记忆更加深刻，还能够让他们在自我独立探究的基础上更好地发现问题和探究问题。鼓励学生独立探究

6、，就是在尊重学生学习差异的基础上，培养学生自我认知、自我反省的能力，引导学生在全面运用各种学习策略的基础上，能够形成计划协调和综合运用能力；引导学生主动观察课堂中人和事，引导他们在带着任务探究过程中不断深化理解；建议学生将自主探究过程运用多元化的语言表达形式来呈现，让他们在主动归纳和互动交流中不断提高语言综合运用敏锐性和综合性。如上所言，多元智能理论运用于英语教学要求教师在准确了解学生学习发展需要和基础上多深入了解多元智能的发展意义及价值。引导学生在主动展示和多元差异发展基础上，注重策略指导和教学过程优化，鼓励学生自主学习和主动

7、探究过程中不断深化理解，增强感知体验，促进知识技能不断内化生成。