调控教学自主学习

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1、调控教学自主学习——初中英语有效自主学习之我见三门第二职教中心陈欢龙【摘要】本文针对当前初中英语教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭的教学现状，在教学实践中总结出了以兴趣需求为逻辑起点、自主体验为认知基础、情智发展为追求目标的“调控教学，自主学习”教学策略。【关键词】调控教学自主学习策略【正文】当前，初中英语教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭的弊端。这种教学现状，不利于确立科学的“学生观”，不利于学生终身发展的需要。

2、为此，笔者，在初中英语课堂教学实践中，总结出了以“兴趣需求为逻辑起点、自主体验为认知基础、情智发展为追求目标”的调控教学，自主学习教学策略。 一、创设活动情境，调控参与与体验，培养自主参与意识有效地引导学生建立自己的主体意识，参与课堂教学活动，并开展合作性学习来实现预期教学目标。传统英语教学的内在弊病，缺乏对表达的内容（表达什么）的足够重视。而学生自主的“参与与体验”英语教学，针对中学学习英语的学生学生，还保留着不同程度的动作思维成份，将“活动情境”作为教学元素引入课堂。它以“具像”为载体，是在教师的引导下学生自主进行的，非教师“预设”的。因此，有效地发挥了“形象性、

3、过程性、生成性、教育性”的优点，区别于其他活动，体验表达的内容（表达什么），学生欲“发”之“感”，进而有效选择表达的形式（怎样表达），更完整、更准确、更生动、更有效地实现语言和文字的表达与交流，真正实现初中英语自主学习的教育学的意义。这种活动在某种意义上也是适当减小“转角”，从学生的活动体验及表达，激发学生参与教学活动的兴趣以及表达的欲望向“规范训练”学习英语知识过渡，使学生在接受中学教育的初期有一个“缓冲带”，更好地适应中学的英语教学与中学的学校生活，激发学生的兴趣，使学生能广泛而深入地参与到主题活动的过程之中，从而培养了学生的自主参与意识，确保了学生在教学全过程中

4、不因教师的无效调控而失去能动性和自主性。例如在初中英语（人教版）Unit8Lesson30ChristmasDay（JEFC5BookⅢ）；班级：初三（6），这堂示范课上授课教师就采用多媒体课件创设了一个模拟情景的动画画面，来表达学生渴望得到，但又不明了的知识。这组动画生动、逼真，而且有动感，深深地激发了学生的兴趣，为紧接着的课文教学作了非常重要的铺垫，也大大激发了学生参与学习活动的积极性并“真正获得语言知识与实际运用语言的能力”。  主要让学生参与如下三类活动的体验。一是现场类活动，如英语角、角色扮演、Dailytalk等。这类活动具有学生喜欢、体验性强等特点，学生

5、的感受更深刻，学生表达与交流的欲望更强；但由于多种原因，教师组织这类活动的次数不多。二是虚拟类活动，主要是通过多媒体课件来演示一定的活动内容，让学生在演示过程中观察或想象，据此表达自己的感受。这类活动的内容形象生动易为学生所兴奋，情节性强，教学效率高；但这类活动开放性受局限，学生体验的广度和深度受局限，而且受教师影响较大。三是言语活动，如听英语故事、讲英语笑话、拷贝不走样、freetalk，在此过程中受到感染而产生表达的欲望。这类活动的特点是便于组织，灵活性强，尤其是听、讲、讨论三种方式交叉进行，表达与交流的目的十分直接，而且效果显著。但这类活动具像性略欠，需要教师以

6、较高的“语言直观”表述和引导能力来调控。 二、转变表达方式，调控表达与交流，培养自主发展能力在有目的的活动中产生相应的内心体验，引导学生将自己的体验表达出来，与同学和教师进行充分的交流。在表达与交流的教学过程中，以不断渐进、不断提高为前提，以准确、生动、完整、详细为要素，以学生先“听、说”后“读、写”为要求，让学生在活动中“将自己看（想）到的说出来、将自己说出的写下来、将自己写下的读出来；从体验到表达，从口头表达到书面表达，从单纯的表达到有技巧地艺术地表达，通过教师有效地调控，进而培养学生的自主发展能力。 当学生口头表达了活动体验之后，教师适时地引导或要求他们进行书面

7、表达时，学生从内心深处产生了认知的需求，产生了掌握语言文字表达技巧的需求，产生了提高自己表达水平的需求。针对这些需求给学生一些帮助或引导，不仅能将生词教学、对话教学、阅读教学和写作教学有机的融合在一起，而且能大大提高课堂教学质量与效率。事实上，由于有了“参与与体验”这一个教学环节的有效调控，学生可以表达与交流的内容不仅十分广泛，而且非常生动，实现了语言表达有“感”能“发”的优越条件，这就为学生的书面表达奠定了良好的基础。 在表达与交流中，由于学生的表达内容与形式都是非预设的，是真正按照学生在活动过程中的真实体验自主地表达出来的，所以，学生在教学过程中