浅议课前预习在物理教学中的应用

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1、浅议课前预习在物理教学中的应用摘要：在新课标教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改革。学生对教材的介入是从课前预习开始的，按照科学合学生的预习兴趣。这有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法，对从应试教育向素质财会论文，..摘要：在新课标教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改革。学生对教材的介入是从课前预习开始的，按照科学合学生的预习兴趣。这有利于培养学生良好的思维习惯和科学的学习方法，对从应试教育向素质教育转变，推动教学改革起到了积极作用。关键词：课前预习物理教学作用指导方法物理课堂教学是物理教学的最基本形式和主要阵地，传统的物理课堂教学，只重视教

2、师的施“教”而忽视了学生的好“学”，从而导致了学生主体精神和学习主动性的严重弱化，在新课标教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改革。随着教育改革的不断深入，许多教师就物理课堂教学过程中如何培养学生的能力、提高教学质量方面做了积极探索，并取得了一定成效。虽然课堂教学是现代教学的主要形式，但学生对教材的介入是从课前预习开始的，这是学生自主接受教材的前期准备。教师对此环节予以有效指导，是非常必要的。下面就课前预习在提高物理课堂教学中的积极作用。谈谈自己的浅见。一、课前预习的目的和意义教学过程包括教师的教和学生的学两个方面。在这个过程中，学生是主体，教师只起主导作

3、用。学生要在教学过程中发挥主体作用就要进行课前预习。通过课前教师的预习指导，学生对所学的知识已有感知，从而带着疑问、有的放矢地进入课堂教学。上课时，学生就会学得主动、轻松。简单的知识，可展开课堂讨论，教师做必要铺垫；疑难问题，通过教师的分析、引导，就会茅塞顿开。教师指导下的预习过程是学生通过思维主动获取知识的过程。在这一过程中，通过教师的反复示范、引导，学生能清晰地看到教师的思路，学着去思考问题。这样，学生就自然而然地学会了预习的方法，学会了看书，也培养了质疑、释疑能力及独立思考的能力。其间也潜移默化进行着学习方法的指导，有利于培养学生良好的思维习惯和科学的

4、学习方法。这对从应试教育向素质教育转变，推动教学改革起到了积极作用。二、课前预习的指导原则著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。由此可以看出，学生对预习有无兴趣直接关系着预习的成败及课堂教学质量。因此，预习指导应通过各种有效途径，激发学生的预习兴趣。物理学是一门自然科学，它广泛联系着日常生活和生产劳动。而人们对周围各种现象有着强烈的好奇心和求知欲，青年学生更是如此。这是能激发学生预习兴趣的最有利的客观条件。这种从周围熟知现象人手的预习指导，能激发学生学习新知识的欲望，促使学生思维投入。但要注意人们根据周围现象得出的某些生活经验与物理规律是相悖的，以

5、此指导学生预习更能激发学生预习的积极性，引发学生的思维矛盾，有助于培养学生思维的独立性、批判性，提高分析问题的能力。预习过程是学生的一种自学活动。教师要根据学生现有的知识水平、思维能力制定切实可行的预习目标。如果预习目标过低，学生简单阅读课本就能达到这个目标，就不能启动理性思维，学生进入不到物理研究的方法之中，他们分析问题、解决问题的能力就得不到培养，认知能力就得不到训练。如果预习目标过高，学生要达到这个目标非常困难，就会形成一种心理压力，造成心理障碍。长期下来，影响他们对物理学科的学习兴趣，或对课堂产生依赖性，学习的主动性得不到发展，教师指导也就不具有可操

6、作性。三、课前预习的基本方法首先可以按照预习提纲的方法对进行预习。预习提纲的设计应按照教材内容的逻辑顺序，彼此衔接，层层深入，环环相扣，逐步递进。突出分析问题、解决问题的方法。另外，预习提纲的设计应不拘一格，其形式由教材内容的具体情况而定，但要注重知识性与趣味性相结合，避免形式上的呆板，致使学生产生乏味感。许多学生在预习时，只将新课的内容看一遍，对概念及结论性知识进行简单识记，即便是课本上的例题，大多数学生也只停留在“依葫芦画瓢”的外在形式模仿上，只满足于“我看懂了”，很少去问“为什么”，并不进入到问题的分析、研究、探索之中。这是一种无效预习。为使学生在预习

7、时能“读进去”，就要求教师根据教材内容精心设计预习提纲，做到以纲导读，以纲导思，以纲导法。由于有提纲引导，学生就会有方向、有目的、逐字逐句地研读课本，不仅消除了阅读过程中的乏味感，而且由于在阅读方法上作了指导，促使学生思维投入，同时使学生掌握了物理概念、规律的研究方法。有些物理知识在认知结构的整体内容上存在相同点，让学生在学习时通过新旧知识的对比、联想来探求知识。这对于揭示知识的形成过程，激发和培养学生思维的积极性和创造性，都能起到启迪和开拓的作用。使学生在处理问题时，能求异想象、求同思考，做到具体问题具体分析，有利于培养学生思维的广阔性，达到了温故知新的效

8、果。其次在课前预习过程中对重点内容标注记号，对难点、