创设有效情境优化小学数学课堂教学

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1、创设有效情境优化小学数学课堂教学周华宁河北省宁晋县第二实验小学055550对话，是新课程改革带给我们的一种全新的教学方式，是课堂中不可或缺的教学行为。数学课堂中的对话，体现了融洽、民主的师生关系，承载着师生井同成长、发展的重任，有效的课堂对话将使教学成为“师生之间、学生之间交往互动与井同发展的过程”。然而，真正有效的“对话”，理应发生在对话双方自由的探宄或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学课堂教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、

2、愿说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认知上都得以充分直接的交流、合作与井享，真正体现出学习的木原要义。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。创设有效的情境，让学生在课堂上敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，自然课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。一、创设有效的生木对话情境让学生走进文木，与文木对话，就是将自身对新知的独特体验与前人

3、的知识结论进行对比，可以更好地激发学生学习数学的热情。比如设计这样一道习题：“一个长方体木块，长8厘米，高4厘米，把它切割成若干个棱长相等的小正方体，有多少种分法？请写出所有分法。”题目木意是只有三种分法，即棱长分别为1厘米的、2厘米的、4厘米的正方体。学生稍作思考后，就有好几个举起手：“老师，题目不严谨！这样就有无数种分法，可以棱长为0.5厘米，可以棱长为0.1厘米，还可以棱长为0.01厘米……题目应该改成‘切割成棱长为整厘米数的小正方体’。”学生作为对话者所表达的思想一般比较

4、稚嫩、肤浅，需要教师的引导、帮助。因此教师要在课前与文本进行对话，把文本读懂、读透，悟出文本的重点、难点、疑点以及文本留给学生的空白点，找准学生与文本对话的切入点，然后根据学生的实际水平，确定教学方法，点燃学生的求知欲望，促使学生更快地走进文本，懂得如何与文本对话，从而培养起与文本对话的能力。二、创设有效的师生对话情境曾有人这样说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。教师不妨自己少说一点，给学生更多的说话机会，让他们参与到你的教学中来。如教学梯形的面积计算公式吋，可以提出下面几个问题：两个完全

5、一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高与梯形中的哪些有关？有什么样的关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？你认为可以怎样求梯形的面积？课堂中会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或根本不参与的。这一组问题情境的创设，让全体学生都融入了学习活动中。三、创设有效的生生对话情境课堂教学不仅是教师个体与学生群体（或个体）的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学活动。教学中容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想、动态教学的最佳体现。例

6、如在教学两位数减一位数的退位减法38—9吋：生1:38的个位上8减9不够，因此从十位上借一个10和个位上8合起来是18,用18—9得9，再和十位上剩下的2合起来是29。生2:38-9,个位8减9不够减，就用9减8得1,再用30减1等29。对于生1的计算方法，教师和学生无任何疑义，而对生2的算法大多数学生都认为是错的，这个生成的对话资源引起了学生的争议。生3:我认为得数相等，这是一种巧合。师：是吗？这吋学生的注意力都集中到这类问题上了，于是纷纷再举例：32-5,2一5不够减，用5—2得3，再用30—3得2

7、7,用生2的方法得数也是对的；54-7学生发现这不是巧合，那究竟是怎么一回事呢？这引起了学生新一轮的对话。最终他们明闩了：38-9,个位8减9不够减，就用9减8得1,说明个位上用8减去9不够，缺-个，因此还要从30里减去1。不要把互动交流简单理解为“互说”。要引导学生先听进去，静下来，想开了；，然后融入自己的思考，引发学生的认知冲突，发生思维碰撞，闪烁智慧火花，从而进入会听的层次，进入真实的对话中。四、创设有效的自我对话情境自我对话即自己与自己的对话，是一种深层次的高级形态的对话。苏教版教材在大部分单元

8、末的“整理与练AI”和期末的“整理与复Al”中，安排有“评价与反思”或自我评价，以培养学生评价和反思的意识，让学生在不断省视自己、认识自己的过程中，提高学习的效率。因此，教师要引导学生根据评价指标冋顾相关的学习情况，举例说明自己在这方面做得怎样，然后实事求是地给自己做出评价。要创设冇效的对话情境，让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识；同吋，获得积极的情感体验，从被动接受知识转变为主动