基于教育问题解决的教师培训模式探索

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1、基于教育问题解决的教师培训模式探索湖南师范大学教育科学学院韩志鹏解题式培训以“教育问题”为教学的素材，以尊重参训教师现有的知识经验为前提，通过参训教师积极的参与，在参训教师的自主学习、教育问题解决以及培训教师的指导调控之间建立一种“对话”的关系，进而发展参训教师的问题解决知识和能力。解题式教师培训模式的功能目标是使参训教师养成自主与合作精祌，培养其实践智慧和创造才能。一、解题式教师培训模式的特点1.培训内容的适切性解题式教师培训活动中，参与培训的教师学习的对象不是传统意义上的教材或教科书，而是由他们所

2、遭遇或所关注的“教育问题”构成的素材。这对于参训教师而言有一种深刻的关切，一方面学习的对象是他们基于自身的知识经验和教育教学实际所可能或所需要了解和解决的。另一方面参训教师拥有一定的知识经验，但他们的教育问题解决能力可能不强甚至薄弱。参与解题式学习正好能提供这样一种经验，通过这种经验，他不仅可以较为充分的激活现有的知识、技能，而且可以获得一种解决教育问题的体验。更为重要的是，由于解题式教师培训模式以处于参训教师的最近发展IX内的界定不良的问题的解决学习为主，它能让参训教师获得一种他们所需要的新的发展。

3、2.教学过程的交互性从现象上看，解题式教师培训模式，特别是界定良好的问题解决学习情形，不太注意参训教师和培训教师间的交往。实际上，无论是界定良好或界定不良问题的解决学习，培训教师与参训教师都应有或有较好的交流一互动。这既可以从培训教师的指导和调控贯穿于两种问题解决学习的情形，并注重表达交流中看出来，也可以从解题式培训模式充分尊重教师的现有知识经验，以居于参训教师的最近发展区内的界定不良的问题解决学习为主中获得印证。除此，解题式教师培训活动中的交互性更广泛的体现在参训教师之间、参训教师与培训活动素材以及

4、培训环境之间的相互参与、构成和塑造上。在这个意义上，根植于建构主义观的解题式培训模式展现了参与者与其世界之间的源初关系一融合为一。1.培训对象角色的变化解题式教师培训活动中，参训教师是带着苏原奋的知识经验进入到学中的。而且他所进行的学习首先和主要的是他作为一个真正的学习者依托其前结构、前理解展开的建构性、自组织学习，然后才是培训教师的指导以及学习共冋体之间的帮助。可见，与一般意义上的“学者”相比，解题式培训模式中的学习者具有更明显的主体性和开放性。在某种意义上，解题式活动中的参训教师作为学习者优先的是

5、自我学习者。它意味着参训教师要充分发挥自身的主动性，积极的投入到学习的过程之中。或者说，参训教师不是单纯的“消费者”与“被改造的对象”，而是“生产者”和“自我创造者”二、解题式培训模式的效果分析1.有利于增强培训的适应性和针对性，进而提高培训质量解题式培训模式以参训教师所遭遇的教育问题为解决学的素材，并且这些教育问题一般是为教师所普遍关注而又没有获得很好解决的问题，或者说这些问题多为对参训教师而言具有实质性意义的问题。这就为进入到培训活动中的参训教师提供了进行解决学的机会并在一定程度上满足参训教师的需

6、要。与此同吋，解题式培训活动尊重参训教师的前见，并要求参训教师充分的运用前见开展建构性、自组织性的学这使得解题式中的学是适应于参训教师的基础并有望使参训教师通过同化、顺应或重组过程获得进一步发展的。由于这样，解题式培训具有较强的适应性和针对性，从而可以以参训教师能力、知识的发展和提高来确保培训的质量。1.有利于良性教学生态的形成教学生态主要牵涉参与教学活动的教主体、学主体、教学环境及苏之间的关系。一种较为良性的教学生态意味着教主体、学主体和教学环境之间形成了一种交互性、反思性，特别是对话性的关系。从这

7、-点来看，解题式培训活动以参训教师的自主探索、培训教师的从旁指导或帮助、参训教师之间的合作交流、参训教师与待解决的教育问题之间的相互参与和构成等勾勒了教学生态的轮廓。由于解题式培训倡导参训教师的建构性学4、培训教师的全程指导和调控、参训教师之间的讨论交往以及教育问题解决学习的体验性、反思性，所以，它所形成的教学生态是趋向良性的。2.有利于培训情境的迁移参训教师多来自教学一线，所接受的培训又主要是围绕着他们的教育生活展开的问题式培训，并H重要的是，他们在其教育教学实际中解决问题的情境与接受培训进行教育问

8、题解决学4的情境是相似的，而他们在教育实际中解决问题的疑难、闲惑又可能在解题式培训中重现，并可能在培训的过程中通过自己的思索和与他者的互动获得澄清或更好的了解。如此，就算教育实际情境动变，而致无法照搬培训所能采用的方法，参与解题式培训的直接结果和成就也至少会使参训教师在解决教育问题方面有更宽的思路和视野。在这个意义上，解题式培训有利于培训学习的迁移。三、结语培训需求多种多样，培训情境，内容复杂多变，而培训模式所融身的理论，无论怎么流行和影响重大，也只是一