创新教学模式，提高课堂质量

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1、创新教学模式，提高课堂质量一一生物课“组内互助”课堂的教学实施金玲山东省济南市长清区第三中学250000随着课堂教学改革的不断深入，在我校领导的高度重视和指导下，我校的“组内互助”教学模式逐步推广。学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。木人结合生物学的教学特点对组内互助教学模式进行了深入的研宄，并制定了详实可行的措施。一、组内互助教学模式的基木思想“组内互助”是指学生以小组为单位，在小组中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。由于学习小组都是在“组内异质，组间同质”的基础上产生的，所以组与组都是处

2、在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。在小组活动中，小组成员在完成学习任务的基础上，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。由于教师釆取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其木人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，井同提高。二、生物学科“组内互助”教学模式的基木环节1.出示导学提纲

3、。导学提纲括木节课的学习目标、重点、难点及木节课的基木知识点、典型习题等。2.自主学习。在学习目标的引领下，以课木、学习提纲为蓝木进行自主学习，独立完成提纲上所提的问题，并找出自己的疑难、困惑进行标注，作为小组交流的重点内容。此过程教师应布置自己完成提纲的时间，并强调几分钟后进行交流，以达到节约时间提高效率的目的。要求组长负责将小组内的疑惑点集中起来，准备全班交流。1.组内交流。组内交流是在学生独立自学的基础上进行基础知识梳理、基本事实认定和成员间进行互助落实的一个环节，对于确认、升华学生个体的自学成果，落实基础知识，有着重要作用。在此环节要完成基础B标，

4、在小组长的带领下进行交流学习，互帮互学，对标注出的疑难问题重点交流。各小组上报自己组内不能解决和解决不到位的问题，作为下一环节要展示讨论的重点内容之O2.组间展示。这是所有学环节中最容易出彩的环节，是最能激发孩子们创造活力、学习热情，因而也是深受学生们喜爱的环节，当然也是对教师挑战最大的一个环节作为教师要高度重视这一环节的组织，通过这一环节把本组内学生没冇解决的问题、困惑消除掉，通过激烈的思维碰撞让学生拓展思维、升华认知、学到方法、提高能力，并培养学生良好的学习习惯及行为习惯。小组代表展示完毕，其他冋学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。教师要视情况对

5、展示内容进行点拨提升。要“高屋建瓴”地总结所学内容，“深人浅出”地提炼方法规律，以“发展为本”评价合作与纪律，达到“画龙点晴”之功效。3.达标巩固。提高教学质量的关键在于落实，达标巩固环节是以落实为主要目的的环节，抓实是关键。本模式注重了基础知识的记忆和检查，在整理消化过程中，要充分发挥小组长的作用，注意检查落实，进行交叉巩固，要将一帮一落到实处。三、“组内互助”教学模式的意义1.有利于培养新型的师生关系。在“组内互助”学4中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。老师大胆放手，充分相信学生，学生能通过预

6、习自主解决的，就放给学生自主解决。能通过小组交流解决的，就让小组合作交流解决，通过这种一对一、一帮一和小组交流的方式来解决课堂中大多数问题。小组解决不了的，全班共同来解决。教师更多的是一个顾问和指导者。“组内互助”提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。1.有利于培养学生的互助精神，加强团队精神。“组内互助”学Al改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学

7、生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学的强烈动机。2.有利于给学生提供满足需要的机会和形式。需要满足论认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里来学A）和生活，主要的需要是自尊和归属。“组内互助”学习教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。3.有利于学生认知水平的提高。传统教学中，学生是单纯的旁观者、消费者。在小组学习过程中，学生是教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组

8、内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为