卸下沉重的识字包袱

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1、卸下沉重的识字包袱　　《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性”。从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。　　刚开始接触课改新教材，让我们语文老师和学生们深感招架不住的是每堂课超大的识字量。试想，一个个六、七岁，才刚刚学着要开始正规学习生活的小孩子，就要在一两堂课中

2、硬生生地记住十五、六个毫无生命，也无任何吸引力的方块字，那是多么为难的事啊。虽然我们知道，小学时代，儿童的学习方式以记忆为主。但我们也发现这样的规律，单靠死记硬背而取得优秀成绩的小学生，到了初高中阶段，学习成绩会大幅度下滑。心理学研究，那是因为随着年纪的增长，理解和思维能力在学习中占着越来越重要的地位。虽然大量的识字挤压我们有限的课堂，枯燥的识字只能使我们成为识字的奴役。但是我们要将有限的课内变为无限的课外，变苦为乐，变识字要求为识字兴趣，就地取材，拓宽识字领域，将快乐识字进行到底。　　一天，我听了

3、一节单调、乏味的识字教学课。一群二年级的小孩子用了快半节课的时间，机械地重复读着十几个生字。面对着这种“4记忆大考验”的场面，不由得想起小学时代的我因为记忆差而吃了不少苦头。我想，我群孩子如果长期在这种授课方式下学习，他们将要尝受的苦头会比我小时候的还要多。　　我想说的是，千万别因为老师的无效教学而往本已弱小的孩子肩头压上沉重的识字包袱。　　经过一个多学期的尝试，我认为要构建一种新型的教学生活，把教学活动还原为儿童的生命活动。即新教材倡导课堂教学生活化。向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内

4、与课外相结合。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性：开学初引导学生认识校名、校训、课程表，一段时间后熟悉同学，认认同学的名字，认认家庭成员的名字；带学生去商场认商品名称，认广告牌、路牌、商店名等等。并且，每周设立识字交流时间，评比识字大王。学生十分感兴趣，并不认为这是一种负担，常常乐此不疲。课外的积累使课内的学习降低了难度，学生并没有“学字色变”。识字从生活中来，也一定要回到生活中去。我悟到了体现学生自主学习的课堂识字教学应是：1.学生自己读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的

5、方法认识它。（在语镜中掌握字音。）2.互相读课文，比一比谁读得正确、流利。（学生合作学习。）3.与小组同学交流识字方法，过生字关。（学生合作学习、自主学习的时间和空间十分充足。）4.请学得好的学生当小老师，为其他学生讲解识字方法。（学生参与教。）5.玩识字游戏。（用学生喜欢的游戏形式调动学生参与的兴趣，从而使其扎实掌握知识。）4　　而低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能

6、激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。记得在《一粒种子》这篇课文的识字教学中，我用了十五分种的时间让学生说说醒、挺、舒、钻、松、热、闹、连、忙、赶、光、渴的记忆方法。　　1.“我知道为什么这个字读‘醒’。因为一个人喝醉了酒，后来醒过来了，所以‘醒’字的左边是‘酒’字的其中一部分。”　　2.“我会用‘舒’组个词叫‘舒服’。　　3.“连”和“忙”组成“连忙”，“热”和“闹”组成“热闹”。　　4.“‘挺’字是提手旁，因为种子在泥土里醒过来，要用手推土方

7、能出来。”　　5.“爸爸有时要在墙上挖个洞，就要用上钉子锤子。钉子和锤子都是铁做的，所以‘钻’字是金字旁。”　　6.“光”字上半部分的笔画看起来就像太阳光照射下来的光线一道道。　　7.“松”字用“木”做偏旁，“松”和“木”有关；“松鼠喜欢爬树，所以‘松鼠’的‘松’就是木字旁。”　　8.“赶”字的读音和它的其中一部分“干”的读音相近，只是声调不同。“赶”字用走字旁，是因为人急着赶路。　　9.“闹”字的外框表示一，很大的墙将一个市场围起来，这个字的里面是个“市”，“市场”的“市”可以组词“吵闹”，表示市

8、场里很吵闹。　　10.“4为什么人会渴呢？是因为太阳光照下来把水晒干了，人就感觉渴。所以‘渴’字就是右上方的‘日’照着左边的三点水”　　11.“忙”是竖心旁。因为是人心里感觉很忙，和心里有关。　　纵观众多富有创意的识字窍门，我从中获得的反馈信息是：1.学生不但会读生字，而且理解字所表示的意义。2.如此识字，体现字形与字意的和谐组合。如对“闹”字的解析。3.学生的形象与抽象思维能力不可低估。如对“光”字的解剖。4.有时，在不经意间，童言里常蕴含着人生哲理。如对“忙”字的