利用多媒体进行物理教学的实践与思考

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1、利用多媒体进行物理教学的实践与思考　　实施教学创新素质教育的关键在于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率；而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果.不存在一种万能的教学组织形式，每种教学组织形式各有其优缺点.而多媒体技术教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段.　　　　生产技术的进步，现代社会的日新月异，要求学生学习的知识日益增多，而学生在校学习的时间有限，必须在较短的时间里学到较多的知识，即较短的时间里获取大量的知识信息.而现代教育技术的迅速发展为改善

2、课堂教学环境提供了物质基础，多媒体教学手段的应用不仅改变了信息呈现的方式，提高了教学效率，减轻了教师的课堂工作强度，而且使许多原来无法在课堂条件下进行的教学活动得以进行，教师必须学会利用网络、电视、软件等各种教学资源运用多媒体进行教学，使学生能够在课堂上“身临其境”6感受实际.所以教师应该从实际出发的原则，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况，积极创造条件，有步骤、有计划、有秩序地在教学实践中尝试使用各种教学组织形式，并且掌握几种常用教学组织形式的应用要点，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化组合，把多媒体技术引进到

3、教学中去，改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，充分发挥学生的主体地位，发展学生的智能，提高物理课堂教学效率.　　　　如在讲授“大气压强”（这节课是初中物理的难点和重点）时，笔者利用多媒体进行了教学的探索实践，具体教学过程大致如下：　　　　讲授“马德堡半球实验”时，一般教师会把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气，叫几个学生出来拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在.但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深.而采用多媒体在课堂里模拟“马德堡半球实验”，拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节

4、奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，让所有学生都十分投入，印象深刻.采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解.又如做“测量大气压强数值的托里拆利演示实验”6时，由于无法改变教室里的大气压强，教师只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化.而运用多媒体后，就能模拟这一过程.运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲，即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看

5、到抽水机的动态工作过程.而多媒体却方便地解决了这一问题.以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内.这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚.这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握抽水机的工作原理.　　　　通过运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基本概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果.经过笔

6、者多年的教学实践尝试表明，运用多媒体技术教学质量比用传统方法授课提高一倍以上，提高了物理课堂教学效率，主要体会有以下几点：　　　　1利用多媒体进行物理教学可提高课堂气氛，激发学生的学习兴趣　　　　“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》一书中写到的.教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些.

7、在“电磁继电器与自动控制”这一节中，作者运用多媒体技术，将电磁继电器与自动控制的整个过程生动、形象、逼真并配以动听声音的信息传递给学生，增加了课堂气氛，调动学生的学习热情，让学生轻松自然学习、掌握、运用力学和电学的知识；同时，学生在学习过程中得以动手动脑，6越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程.他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率和激发学生的学习物理兴趣起到决定性作用.　　　　2利用多媒体进行物理教学可以发掘

8、学生潜能和培养学生全面素质　　　　在以前的教学过程中，教师单纯靠讲来传授知识，学生被动地接受知识，注意力分散.培养的学生很容易出现“高分低能”的问题，即考分不高，能力不强，素质不