对初中语文课堂教学的几点思考.doc

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1、对初中语文课堂教学的几点思考初中语文课堂教学方式的转变是新课程标准的品著特征，改变”教“与”学“的方式，有效地提高课堂教学效益，是我们追求的最终目标。初屮语文课堂教学如何适应新课改精神，达到终极冃标呢？笔者认为，语文课堂教学应体现“三换位两设计一发挥”。一、三个换位1.教师角色的换位“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文实际教学屮，人们往往走入“老师教，学生学”的误区。教师兢兢业业地固守着一套传统的教学观念，空洞分析教材，照木宣科，成了为教而教的代言人，丝毫没有实际意义。这看似对学生的关心负责，其实适得其反，对学生身心健康发展和智力发挥造成极大压抑与摧残。新形势下的课

2、堂教学，要求教师不仅能教，而且会教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，要将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。因此，教师要换位思考，站在学生角度去思考问题,并教给学生思考问题的方法。正如吕叔湘先生所说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”2.教学模式的换位教学模式固然很多，却需要我们鉴别使用。传统教学模式下，语文教学大都采用“填鸭式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全都是老师说了算，“满堂灌，满堂问，

3、一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重朿缚了学生的创造性思维。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料，去发现问题，去自己分析，去自己得出结论。课堂应该成为学生各种碰撞和质疑的一个舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”可以让学生轮流过把“教”瘾，当然教师应及时指导，集中小组智慧参与全过程。1.教学思维的换位学生是学习的主体，是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注

4、意培养学生的创造性思维与创新意识，把学4知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听、说、读、写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。教师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此分享，则更有利于学生思维空间的开阔。二、两个设计1.设计教学过程一个完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“优生吃得好一一中生吃得饱一一差生吃得了”和“差生做得了一一中生做得好一

5、一好生做得巧”的分层次教学原则。应坚持摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层妞的学生，制定不同教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、白信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛屮完成自己的教学全过程。2.设计教学评价体系在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，从教师的教与学生的学上多元因素进行评价，由看

6、谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由谁注意开发学生的兴趣爱好，到看谁引导学生乐学得好；由看谁对问题分析得透彻，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化。三、学生主观能动性的发挥教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接收能力出发，选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。还学生一个真正的自我，还学生一片自己的天空。总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、

7、导问、导思、导行、导法，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，教师要为学生的这种实践多创造契机，多提供平台。当然，语文课堂教学是一个全新的系统工程，要寻求一个最佳的教学模式，还有待?V大语文界同仁的共同努力。（作者单位：河南省镇平县职成教教研室）