生态课堂话成长

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1、生态课堂话成长　　摘要：时下在语文教学中推广实施的“生态课堂”。无疑是这些年教学方式的转变中经过打磨、熔炼、提纯后最为闪耀的一粒灿金。对于生态课堂的理解教育教学的大家们各抒己见。其中陈宝铝的话印象极深。他是这样说的：“何谓生态课堂？我以为应是剥掉华丽的包装，挤掉水分的真实课堂。追求“生态课堂”教学优化策略，就应该努力探寻语文教学的本质规律，让课堂散发勃勃的生命活力，洋溢着浓浓的语文味，成为学生真正的“学”堂。”　　关键词：生态课堂；小学教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-094-01　　通过理念的学习，课堂教学的实践，教

2、学反思的沉淀。我想“生态课堂”一定是师生共同成长的课堂。　　一、学生的成长　　生态课堂中教师的角色是转变的。变单纯的知识的传授者、学习成果的评判者为学生精神成长的引导者、全面发展的促进者及学生的伙伴。　　在这样的课堂中学生的情感成长，知识成长，能力成长。对于听课的教师和上课的教师来说都是显而易见的。我在模仿窦桂梅老师上《我的爸爸叫焦尼》一课时感触最深。　　1、学生的情感成长4　　《我的爸爸叫焦尼》是一本绘本。这堂课外阅读课的教学中我将引领者学生品读完一整本书。　　上课前我没有见授课的学生，没有给他们做任何的铺垫。教学伊始，向学生提出这样一个问题：谁愿意说一说你眼中的父亲是

3、一个怎样的人？有的学生说：“父亲是个坚强的人。”有的学生说：“我的爸爸是个严厉的人。”有的学生说：“我的爸爸经常告诉我做人的道理。”还有的说：“我的爸爸是个慈爱的人。”　　通过学生回答我们可以看到，学生们对父亲远没有观察母亲那样细致，深入。在现实生活中孩子们对母亲的感受往往比较丰富。而说到自己的父亲时，他们谈到的认知仅仅停留在表面。为了让学生更深层次的理解父亲。我在后面的教学环节中通过品父亲的语言、动作、眼神、等等绘本中语言的细节，图画的细节。帮助学生理解父亲的情感。学生们从“这孩子，是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆！”这简单的语言中品出父亲对儿子的骄傲，自豪，兴奋。品出

4、了父爱的热情，浓烈。从父亲“奔、举、搂、牵、抱”那简单的，只一伸手就能做出的动作中品出了父亲不经意间潜藏的思念、不舍、高兴、眷恋等等的情感。从父亲简单的眼神中品出了“爱”字。有层次的深入了解父亲之后，学生知道了父亲简单的语言中有着丰富的情感，简单的动作中有着丰富的情感，简单的眼神中也有着丰富的情感。　　读绘本前学生对父亲一词的理解与品完绘本后对父亲的理解是有明显不同的，学生在情感认知的能力更深入了。　　2、学生的知识成长4　　新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已

5、成为我们小学语文教育工作者的共识。课堂教学与课外阅读有机对接，才能使学生“得于课内，益于课外”。《我的爸爸叫焦尼》是一本课外阅读绘本。在教学中我引导学生去观察人物的动作、神态、品评人物的语言。让学生带着自己的感悟读出绘本中的语言。这些知识的习得来源于课内的阅读教学。这堂课中，学生把课内学到的观察人物要抓住细节的知识运用到课外阅读，学生在课内阅读中学到的知识到课文阅读中去感知、感识和熏陶。　　学生这样的知识成长不光在课外阅读中有所体现，课内教学中会更明显。我们教会学生理解运用一个词语，教会学生理解重点语句的方法，教会学生识字的方法等等，这些都是学生知识的成长。这些成长的足迹

6、我们在课堂上是看到的。　　二、教师的成长　　1、备课让教师成长　　“生态课堂”的教学设计是一切为了学生的发展而设计的。在这样的生本课堂中，我们准备一堂课，应该从学生的学情、学生的认知能力出发，这是教学的落脚点。备课时学生的学情、学生的认知能力等要考虑的诸多因素。教案的成形是经历了多少次的修改、实践、再次打磨。正是这样的经历促使教师在一次次备课中成长。　　2、交流让教师成长4　　备课教师将自己在备课中的收获，磨课中的体会转变成语言文字，形成自己的教学反思与大家交流、分享，这又是一种成长。如：我们组在组内开展了一次一课三研的小型研讨活动。我们以人教版二年级上册的《称赞》一课，

7、作为三研的对象。由李佳先上这一课，作为一研的内容。我们让她好好了解学生的情况，把准学生的认知能力，认真研读教师用书和文本。李佳备课的过程我们看不见，她在备课中的成长自己不说我们也不知道。但是她上完课后在跟大家的议课过程中说自己知道了，低段的阅读教学中指导学生朗读也不能丢了识字这个教学重点，知道了设计问题不易太难，这样学生就无法回答问题。知道了自己还要在驾驭课堂的能力上要提高。因为交流让年轻教师李佳在教学中成长。　　无论是备课的教师还是参与教研活动的教师的成长足迹都离不开交流。通过：短信、议课、反思等这些形式交流。我们的成长显而