我的体育课堂教学观

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1、我的体育课堂教学观　　《体育与课程标准》确立了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和社会适应性同等重要的三维健康观。体育课堂教学就是按照课程目标、领域目标和水平目标，由教师向学生传授体育知识和技术技能，有效地、健康地发展身体，增强体质，促进健康，并对学生进行思想道德、意志品质教育。因此，体育课堂教学就成了以身体和思维紧密结合的一项特殊教学活动。在体育课堂教学活动中，除要教给学生体育知识、技术技能外，还要教给学生锻炼身体适应社会需求的多种体育娱乐活动技能，培养学生的体育活动能力。　　怎样上好体育课？我的体育课堂教学观是，体育课应以人为本，以学生为学习的

2、主体，关注学生的学习过程与方法，培养良好的体育活动习惯，引导学生树立终身体育观。在操作层面上，应根据学情，精选教学内容，更新教学模式，改进评价标准，建立新型师生关系，让每一个学生的身体和心理都能健康成长。　　一、精选教学内容4　　目前许多学生都酷爱体育活动，却不喜欢上体育课，尤以女生为最。这是一种很不正常的现象。认真推究，这与我们传统的教材内容、教学方法和教学评价标准直接相关。传统体育教学内容以多年不变的教材为准，重技术、竞技与运动成绩，教法古板简单，评价标准单一。学生在老师的统一要求下被动学习，没有一点自由可言，完全丧失了学习的主动权，没有发挥特长，开发潜能

3、的机会，成为学习的奴隶。　　现在，新《体育与健康标准》将教学目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个教学领域。教师可以根据自己的学情去主动灵活地精选教学内容，这就为开展创造性教学提供了广阔的空间。所谓学情，应该有地域特点，学生的年龄、生理、心理、性别特点，学生的爱好、兴趣及社会需求等特点。教师要精选、优化教学内容，以满足学生的需要，使学生在体育课上所学的知识能终身受益。这里有终身体育学习必备的基础知识和基本技能，有激发学生兴趣爱好的娱乐体育、休闲体育、民族体育、实用体育，有发挥学生特长的武术、韵律操、健美操、体育舞蹈以及篮球、排球、足球、

4、羽毛球等。还可以对一些竞技进行适当修改，如简化规则，降低难度等。总之，以激发学生兴趣，增强学生体质，促进学生身心健康成长为目的，效果一定好。　　二、更新教学模式　　传统的体育课是教师面对全体学生讲解示范，学生识记模仿，跟随练习。教师缺乏对学情的研究，忽视了学生的个性差异和对学法的指导，学生的主体性没有发挥出来，学习积极性不高。新课程标准注重学生的学习方法与过程，重点放在对学习方法的指导上，落实在培养学生自学自练能力上。模式不拘一格，教法灵活多样。目的是让每一个学生都能主动地学起来，都能取得进步。4　　体育课堂是开放的。不仅教学理念与教学模式是开放的，教学内容也

5、是开放的，做到多样化、趣味化、协作化、健身益智化。多给学生自由发展的空间，充分发挥学生的想象力和创造力，让他们的爱好和特长得到充分发挥，为终身体育奠定基础。　　在培养学生社会适应能力方面，可结合社区体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师指导下，让学生积极参与组织编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，提升学生的综合素质。　　教师要根据学生的个体差异和性别差异，采用相应的教学模式，确立相应的难度标准，以激发学生的自信心。因材施教，让每一个学生在体育课中都能获得成功的喜悦。　　三、改进评价标准　　制定体育成绩的评价要以人为本，目的是为了更好

6、地激励学生积极主动地学好体育知识，学会一定的体育运动的技术技能，增强体质，提升综合素质，以适应社会的需要。　　传统的评价标准是单一的，过分注重运动成绩，忽视个性差异，显然不够合理。新课程在体育成绩考核方面的评价标准呈多元化趋势，淡化了以运动成绩为标准的终结性评价，强化了过程评价，建立了师生共同评价机制，采用了从五个方面对学生的体育成绩进行综合性评价的方式，评价就公允客观多了。4　　现在可供操作的评价方式有测验与考试，有自我评价和集体评价，有定性与定量评价，有过程评价和终结性评价等。特别是通过学习档案（学生成长记录）促进学生进步成长的评价方式，为学生所普遍欢迎。

7、这种方式把评价重点放在考查学生的学习态度，学习进步的幅度，参与活动的自觉性、主动性、灵活性、创造性以及锻炼的刻苦性上。这种评价方式对那些运动技术水平一般、身体条件不太好、学习又很努力的学生是一种激励，有利于激发他们进一步学习的兴趣，养成日常坚持体育锻炼的好习惯。对于运动水平较好的学生来说，有利于培养他们的探索和创新精神，促使他们不断创造出新的业绩来。　　在教学实践中，教师还可以根据学情，与学生讨论，进一步完善评价标准，使评价标准更为合理，更能调动学生的学习积极性，以促使学生的身心健康成长。　　四、重建师生关系　　传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，体育课堂

8、内教师是教学过程的控制者，教学活动的组