推进现代信息技术在初中数学中的辅助教学

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1、推进现代信息技术在初中数学中的辅助教学　　摘要：初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。正如《标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，以及对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青天，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。　　关键词：信息技术；数学教学；优势；整合；感悟　　随着信息

2、技术的广泛应用，用现代信息技术促进数学教学质量的提高已刻不容缓。现代信息技术在教育领域广泛应用，不仅从观念上，而且从手段上、教学模式上都引起教学的深层改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个重大突破口，这是教学发展的一种趋势。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。　　一、信息技术在数学课堂的优势　　1、能活跃课堂气氛，激发学习兴趣4　　传统的课堂

3、中，教师是主角，学生要围着老师转，教学内容、教学方法、教学过程都是教师事先安排好的，学生只能被动参与其中。教师的教学手段也比较单调--黑板加粉笔，需要教具时再带上一些简易的教具，学生学起来枯燥乏味。如果理科教师再缺乏语言表达的艺术性，那么学生极易在课堂上出现昏昏欲睡的情形，更谈不上学习兴趣。　　兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。现代教学手段具有直观性、形象性的特点，能结合具体的教学内容巧设情境，声情并茂、动静

4、结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。这样大大活跃了课堂气氛，学生变苦学为乐学。　　2、创设教学情境，达到情感升华　　新课程要求教师转换角色，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者、引导者和参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，不再把学生看作是知识灌输的对象和被动的接受器，要为学生创设丰富的教学情境，在实验情境中分析现实生活中实例，发现学习的知识、方法。激活学生已有的生活经验和体验，使课堂教学回归生活世界，让学生感受数学的

5、文化价值与美学价值。　　3、巧设问题练习，减轻精神负担4　　传统教学中的问题练习和教学评价的形式比较单一。要么是师生之间一对一的问答，要么是教师分析难题，学生听讲。学生回答问题时难免紧张，担心遇到答错题的尴尬。大部分学生听课不是出于兴趣，只是为了得高分考个好成绩。引入信息技术后，课堂就有了生命的活力。教师可以利用多媒体的超文本特性，根据学生不同的认知水平设计多层次的问题，练习时由学生自己选择，实现因材施教，减轻学生的精神负担。教师也可以从学生的兴趣出发，制作带有动画效果的习题，插入一些声音，促使学生开动

6、脑筋，有利于培养学生的创新精神。　　二、信息技术与数学学科相互整合　　实践证明，在教学中使用多媒体辅助手段能更好地为教学服务，其关键在于多媒体辅助手段和数学教学本身的相互整合，可以归结为以下几个方面：　　1、教学目的的整合。运用课件的主要目的是激发学生的学习兴趣，帮助学生学会知识、消化知识、强化训练、在学习中积累经验，培养学生综合能力，提高学生综合素质。因此在制作课件时要充分结合教材内容以及班级学情来进行，使其能够更好的服务于课堂教学。有效地创设情境，让学生在情境中对知识有着更广度的认识。课件在使用时要

7、避免华而不实，做到真正有助于学生收获知识、提高能力，将使用多媒体教学的目的服从于课堂教学的终极目标，必须为提高学生综合素质这个根本目的服务，而不能两者分离。更不能为展示硬件设施，为卖弄现代技术，为应付而使用，这样就对教学起了反面作用了。4　　2、主体的整合。在课件运用过程中，教师、学生、课件三者所起的作用不会改变，学生的主体作用、教师的主导作用和课件的辅助作用为课堂宗旨。不能以多媒体教学时的课件代替教师对课堂教学的组织者这一地位，教师要循序渐进，适时启发和诱导，不能因多媒体教学的直观性而忽视留给学生对问

8、题思考、理解和反馈的空间。教学中的思维活动、合作探究、实践应用和信息反馈仍要由学生独立、自主地完成。切忌出现教师和学生跟着多媒体转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。　　三、信息技术与数学教学整合的感悟　　1、数学这门学科，知识比较抽象，尽管有的知识点儿与实际生活密切联系，但学生也不会学以致用，解决问题时不能进行数学建模。数学教育的目的就是教学生学会思考问题、分析问题、解决问题，重在培养学生思维的深度、广度。多媒体教学与传统教