浅谈小学语文新课程阅读教学何烨

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1、浅谈小学语文新课程阅读教学何烨何烨贵州省贵阳市花溪区马林乡革约小学550000摘要：“阅读教学是学生、教师、文木之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基木模式为初读课文，感知课文内容一精读课文，学习重点句、段一品读课文，走出文木，扩展视野。关键词：小学语文阅读教学文学素养陶治情操语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是学牛.学好其他课程、全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人

2、格的基木任务。一、阅读教学，以读为木，陶治情操如《桂林山水》一课，作者通过对桂林山水的细致观察，用优美而带有韵味的语言，叙述了桂林山水的秀丽多姿，从而表达自己对祖国河山的热爱，达到语言美和情境美的统一。在教学描写漓江水一节时，我先让学生欣赏收集到的有关漓江的图片及插图，这些图片有远景，有近景，甚至有对水的特写镜头，在欣赏的过程中，我让学生描绘出自己对漓江水的印象。让学生初步感受漓江水的美。接着，让学生看着挂图，教师用恰当的语气范读课文，重点突出水的“静”“清”“绿”的三个特点，并让学生概括出来，让学生初步感受语言美和情境美的统一。接着，我乂用引读的方法，引导学生读出漓江水静得怎样，清得怎样

3、,绿得怎样，并找出三个句子的句型规律，鼓励学生根据自己的能力、感受，变换句式、造句等，理解漓江水的美。由于学生接受了作者那设身处地的感受，巧妙的比喻，漓江那独特的形态美、质感美以及色彩美，大大激发学生的美感。学生在朗读过程中，把漓江水的美淋漓尽致地表达岀来，对作品的喜爱之情溢于言表。教师进一步启发：作者是怎样展示漓江水的美呢？让我们和作者一起泛舟漓江,轻抚漓江水，感受它的美吧。顺利地把学生引入了课文的意境中。二、在阅读教学中运用多媒体教学在教学《月光曲》第九节吋，我使用了感情朗读与多媒体相结合的方法，引导学生深入体会《月光曲》的内容和意境。这一节，作者通过写皮鞋匠听到《月光曲》而产生的联想

4、，巧妙地写出了《月光曲》的内容和意境。为了让学生深入体会《月光曲》，理解作者巧妙的用笔，以《月光曲》作为背景音乐，我开始范读课文，并随着课文内容的变化，及吋贴出三幅海上月夜图，为学生提供一个鲜明的驰骋想象的空间。接着让学生抓住重点词去理解每一个画面的特点。如第一个画面，学生提供“微波粼粼”一词，明确这时的大海是平静的，夜是静谧的。从月亮升起，海面上“洒遍银光”而知大海又是明朗的，我进-步引导学生，既然皮鞋匠听着贝多芬弹奏的《月光曲》，眼前仿佛出现了这一景象，那么这时的音乐会是怎样的呢？学生反复读想，驰骋想象，他们纷纷得出：这吋的音乐应该是十分优美、舒缓，而又轻微低沉的。学生带着兴奋而又好奇

5、的语气说出自己的发现，他们在等待着老师的评议。然而我并没冇立即作结论，而是让他们听乐曲第一章的典型选段，学生听后，立即露出了惊喜的表情，他们为自己的理解力而惊喜！我又鼓励他们：你们能不能在读课文吋朗读出这种感觉来呢？学生情绪高涨，跃跃欲试。在不断地读和评议中，学生朗读越来越与咅乐相一致。接下来的两个画面，我放手让他们自学，自己去体会、去感受。他们的朗读与音乐交融在一起，我为他们对音乐的理解和想象力而惊喜。最后，他们听着音乐看着图画,复述课文，大都能准确无误地把课文内容复述出来。让学生驰情其中，会收到意想不到的好效果。三、带着问题去阅读，升华感情如《小音乐家杨科》第11、12节，写酷爱咅乐的

6、杨科，在咅乐那强大的力量推动下，走进地主的食具间看小提琴，被人抓住，挨打的经过是故事的高潮部分。杨科为了一个小小的愿望而受到了极其不合理的惩罚，深刻地展现了杨科的悲惨命运。在学生理解了课文内容的基础上，我使用感情朗读、咅乐渲染、角色置换的方法，让学生深入体会，引导学生将自己设想成杨科，想象自己正一步步走向危险去实现自己迫切的愿望。低沉而紧张的朗读，配上低沉而紧张的音乐，读出杨科内心愈来愈厉害的恐惧、无奈与痛苦。杨科不小心触动琴弦而发出的一下轻微而凄惨的响声，震撼了杨科，也震撼了学生，因为正是这一个响声,把杨科推下了万丈深渊！学生终于体会到“凄惨的响声”的弦外之音，言外之意。此吋学生神情紧张

7、、痛苦、悲伤，以致在改写第12节中杨科挨打情节时，学生都成功地再现杨科遇到蛮不讲理的毒打场面，奋的学生甚至写到：听到地主仆人那粗鲁的问声“谁在那儿？”吋，杨科吓呆了，他憋着气，浑身颤抖，头脑一片空白，他知道自己肯定逃不掉了。他蜷缩在墙角下，无神的大眼暗睁得大大的,嘴里只在不停地低声申辩：“我不是小偷，我只是想看看小提琴呀……”学生理解了作者对封建剥削制度的极度痛恨与控诉，他们深深地体会到，只有在今天的中国，像杨科这样一个