浅谈语文教学中的课前预习

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1、浅谈语文教学中的课前预习　　【摘要】课前预习是语文教学中的一个重要环节，做好了课前预习，不仅会提高学生学习语文的积极性，也会大大优化课堂结构，提高学习效率。本文就课前预习的步骤、课前预习的作用、课前预习的应对策略进行浅析，愿与之有同感的语文老师借鉴并同享同乐。　　《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每次教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学再有教，变学生被动学习为主动学习，变教师“注

2、入式”教学为“启发式”教学。可见，课前预习是语文教学中的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断学习的“前奏曲”；课前预习是上好语文课的重要一步，是提高学生自学能力的必要途径；课前预习也是一种培养学生自学习惯和自学能力的教学手段，它能有效的提高学生独立思考问题的能力；课前预习更是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“5学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己

3、的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”　　一、课堂预习的步骤。　　1、读。包括朗读、默读、分角色读等多种形式，小学高年级对读不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。课前预习时，首先安排学生读课文，要让学生通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟，要悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出

4、景物的美好，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感。读时要让学生深入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。另外，在读时可采取同学之间互读互评的方式，把课文读1―3遍。　　2、查。查阅字典等工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少的有些不认识的字，不易理解释的词，不好理解的语句。那么学生在读书的过程中，就要眼、脑、手并用，将遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题

5、，那么就要利用工具书，查一查字典或词典，自己弄懂生僻字的读音和模糊不清的词语的意思。对似懂非懂的句子可以通过同学之间讨论交流达到初步理解的程度，以此为课中作好充分的准备。5　　3、思。这一步要求学生根据预习提示、课文后的练习题进行思考。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（或课文后面的练习题）进行阅读，根据课文内容和自己的理解初步找出问题的答案，或在书中划出来，或做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师

6、在讲解课文的时候，学生也就容易顺手得来。在此基础上再分析文章的主题思想、层次结构、段落大意、写作特点等，也就容易多了。　　二、课前预习的作用。　　1、能够提高课堂听课效果。通过课前预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时就会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易

7、举的解决。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进行下一次课的预习，从而形成良性循环。　　2、能够培养自学能力。处于小学高年级的学生，学习成绩不理想往往是因为自学能力差造成的。如果学生学习知识全靠老师讲解，离开老师的讲解就寸步难行，是不可能取得好成绩的。课前预习是培养自学能力的好机会，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。自学能力是一种十分重要的能力，如果学生在学习期间就能培养出这种能力，不但会大幅度地提高学习成绩，而且会使学生在离开老

8、师指导时，也能够独立的学习，不断更新知识。5　　3、能够提高学习兴趣。一个班级的学生除去一部分优等生以外，大量的是中差生和学困生。他们在听课时经常会感到很吃力，这样长期下去，差距就会越来越大，有的学生会发展到听课像听“天书”，哪里还有兴趣可言。但经过课前预习情况就大不一样，通过预习，有的地方学生自己已经弄懂了，从而产生一种自豪感。有的地方尽管一时还没弄懂，但