基础教育对人文精神的追寻

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1、基础教育对人文精神的追寻基础教育对人文精神的追寻　　　　江苏省南通市新桥中学邵金生　　　　无数科学家成功的经验告诉我们：一个人的成功不仅取决于自己的天赋，更重要的是他们对待科学所持有的执著追求的精神和信仰；同样，他们所拥有的人文素养和他们的科学成就一样令人惊羡。我们的教育在给予学生科学知识的同时，也关注学生科学精神与人文素养的全面提高。这种教育理念正在成为当今国际教育界的热点。　　　　一、对自然科学课程中人文精神的解读　　　　大纲中对人文精神的界定一般可表述为：培养学生学习科学的兴趣、实事求是的科学态度、良好的学习习惯和创新精神，结合科学教学对学生进行辩论

2、唯物主义教育、爱国主义教育和品德教育。从中可见，《大纲》对初中教育应关注的人文精神作出了明确的规定，将学生对待科学的兴趣、态度、创新品格等人文精神的内容给予了足够的重视。　　　　诚然，基础教育的目的是培养学生的科学思维，学习基本的科学知识。但是，在倡导素质教育的今天，通过科学教育帮助学生构建理性的科学精神和科学态度，让学生充分体会学习的无穷乐趣则更为重要。事实上，科学精神并不是虚无缥缈的口号，而是具有多方面内容，至少包括永不枯竭的好奇心和求知欲，正确认识自然、认识社会的思维方式，健康的生活态度，乐于接受新事物并勇于创新的精神。可见，科学精神正是科学理性与人

3、文精神的融合，培养学生的科学精神当是基础教育的核心目标。　　　　二、改进初中科学课堂教学的实践与深刻体会　　　　1.利用信息技术，构建科学课堂教学的信息化模式。数学的应用研究铸就了当今信息文化的灵魂，让信息文化回过头来反哺基础教育显然是行之有效的，这在初中阶段的启蒙教育中显得更有意义：首先，它可以实现学生学习模式的改变，扩大学生接受知识的途径，拓展了学生求知方式，变单一听觉为多种感官并用，极大地提高了学生学习的兴趣和学习效率。其二，信息技术使构建适应学生自我发展的多层次教学模式成为可能，克服了传统班级授课制的统一性弊端，学生可以根据自己的接受程度重新设置自

4、己的学习进程。　　　　实现上述两个目标的意义不仅能帮助学生更好地理解科学知识，更为重要的是使学生捕捉、筛选和处理信息、批判地接受与应用信息的能力得以有效提升，这又恰恰是信息时代赋予学生科学精神与人文精神的新内涵。　　　　2.探索教学内容的综合化，寻求研究性学习的途径。心理学研究表明：幼儿认识世界的起点是从认识事物的整体开始的。反观我们的基础教育却被人为地分割成各个零碎的知识点。在初中各学科教学中，探索综合化模式，扭转这种对知识的肢解局面，其教育意义是不容低估的。笔者在执教数学的过程中作了多种综合的尝试。从数学与其它诸多学科的应用入手帮助学生建立起立体数学的

5、大概念，不仅使有限的数学知识被学生深入理解，更重要的是全面地激发了学生对待数学学习的兴趣和热情。　　　　基础教育探索自身内容的综合化与多学科渗透是必然的趋势，问题在于教师如何主动地去寻求教学新手段、新方法，实现多方位教育内容的融合，构建教学新体系，以问题研究为教学的核心，实现开放式教学，探寻学科课程的研究性学习途径，从而真正实现科学教育的知识掌握、能力发展与科学精神、人文素质的并重提高。　　　　3.开发相关校本课程，全面拓展学生的人文精神。在初中阶段既要解决知识教学，又要注重能力培养，并要提升学生的人文素质。显然，光靠单科课程去达成这个目标是很困难的。因此

6、，联系各自然学科的普遍特点，开发相关的校本课程作为对自然科学课程的补充，是很有必要的。