小学数学课堂中的讨论策略

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1、小学数学课堂中的讨论策略辽宁省大连市金州区复州湾中心小学116000把传统的教师唱独角戏变为师牛.的大合唱，师生间融为一体，形成轻松的学习气氛。变“被动容纳”为“主动接收”，让学生在解决更多难题过程中达到学懂、学深的目的，起到“质与量”的变化。要达到这一目标，讨论式的教学方法无疑是一种最为有效的方法。那么如何在数学课堂上进行有效地讨论呢？一、营造讨论氛围学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的

2、过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的“问题”，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其讨论。二、教给讨论方法讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，特别是中高年级结合“学生策略”的介绍着重进行了“讨论策略”的指导。如，发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论

3、？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。三、设计讨论焦点1.处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。2.教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容,重点、难点问题讨论清楚了，其他问题是也就迎刃而解了。1.问题的关键处就是讨论点，解决一个数学问题往往有些“突破口”，这个突破口就是解决问题的关键，如学习异分母分数加减法，只要弄清“分母不同怎么办”这个关键问题就

4、行了。2.讨论点还可以设在解决问题的方法处，不冋的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发，如一位教师在教学“长方体的认识”时，不仅组织讨论“长方体的特征”，还讨论“怎样观察到这些特征的？”。3.易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用吋仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式：（1）教师课前确立；（2）课上根据学生临吋的闪光点或出错处确立。四、把握讨论时机常言道：“

5、机不可失，吋不再来。”讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出奋探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧吋、解决问题的方法具有多样吋、知识需要拓宽吋，都最好能安排讨论。五、调控讨论过程1.调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，冇吋其至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心地参与,又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。2.调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形

6、式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。3.发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况吋以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。六、活用讨论方式我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论,同吋又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。一般说来，冋桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都奋发言的机会，对于难度较小的问题或临吋遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学

7、生，组长轮换型可以培养学生的组织能力，在实验班中，我们都对学生进行了编组，组长值日号就与星期几相同，吋间一长，只要分组讨论，各组学生自己就知道今天的讨论主持人是谁。当然，讨论方式绝对不可能一成不变，必须根据讨论点的难易、内容的不同、学生实际而灵活选择。当然，我们在灵活选用讨论方法时还要力戒讨论的“假”与“浮”。有些课堂也采用了讨论，而且看似很热闹，可是，学生讨论才30秒、I分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就•-拍手“好！”“停！”这种“假讨论”不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，

8、浪费了宝贵的课堂吋间，这种“浮躁的讨论”也不可取。讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具奋现代意识的一种探索未知的教学方式，我相信只要我们合理地发挥讨论的冇效性，就能实现利用情知教学开发和挖掘学生潜在智能的目标，从而全面提升我们的教育教学水平。