选择恰当研读点，有效开展自主合作探究学习

《选择恰当研读点，有效开展自主合作探究学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、选择恰当研读点，有效开展自主合作探究学习　　《小学语文课程标准》指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学语文教学中，自主、合作、探究学习是很有效的学习方式，能充分体现学生在课堂上的主体地位。学生在这样的学习方式中优势互补，能感受到学习的宽松，感受到语文课堂的独特魅力，感受到获得成功的愉悦，大大提高了课堂教学效益。那如何选择恰当的研读点，更有利于学生有效开展自主合作探究学习，提高自主合作探究学习实效性呢？　　构建主义认为，学习不是由

2、教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。学习者不是被动地接受信息，而是要对外部信息主动地选取和加工。引领学生进入情境，发现问题，产生问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入自主合作探究性活动。要想有效开展自主合作学习，我认为，问题要明确些，研读内容要小些。问题明确研读目标也就明确，学习效率就高一些；研读内容小一些，成功就大一些，学生自主合作的信心就高一些。研读内容定下来，学习目标学生就明确了。所以在指导学生自主合作学习时，要注意选准研读点，以之为突破口，引导学生自主合作探究，效果会很好。　　1.巧扣课题3　　题目是文

3、章的眼睛，是全文的中心。课文的题目往往是一篇的主旨所在，它可能直接交代了课文的内容，可能点明了文中的人事景物，可能与课文的中心紧密相连，也可能点出了课文的主要矛盾、精彩环节。以课文的题目为研读点可起到牵一发而动全身之功效。“学贵有疑。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《雾凇》一课时，我先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：什么是雾凇？雾凇是什么样子的？雾凇是怎样形成的……学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在合作中解决问题，在探究中感悟语言。正因为教师

4、给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、合作探究的欲望。　　2.妙抓中心　　在课文的开头或结尾，往往有些句子，它直接概括了课文的主要内容，或揭示了课文的中心，堪称点睛之笔，这就是文章的中心句。中心句在课文中有着重要的作用，它不仅起着概括全文中心内容的作用，还能够体现课文思想内容，突出人物的思想情感。抓好它们，就能很好地理解和把握文本。如《祁黄羊》这篇课文，全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句中心句展开的。教学这一课时，我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生开展自主探究学习

5、，理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。在充分理解文本的基础上让学生进行小组合作诵读、排演课本剧。引导学生通过小组合作表演进一步体会人物特点，更加深了对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。3　　3.紧盯疑难　　每篇课文都有教学的重点难点，这往往是理解一篇课文蕴含的思想、价值观的关键。教学课文中重点、难点内容时，可以采用小组合作探究的学习方式。古罗马昆体良学派指出学生们可以从互教中获益，始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。”所以教师在教学课文的重点、难点内容时，应让学生“大家一起学习

6、”。如教学《云雀的心愿》一文时，课文的重点和难点是认识森林对保护环境的重要作用，培养学生的环保意识。而文中没有直接写出森林对保护环境所起的作用，需要同学们在学习了文本的基础上思考归纳得出。围绕这一重点难点，我让学生分小组进行合作学习，各组选取云雀飞过的一个地方，先小组成员一起读一读，然后讨论这一部分内容介绍了森林的什么作用，并由组长负责记录，最后全班交流。这一堂课，效果非常好。学生们在“大家一起学习”中，充分发挥了自己的才智，大家各抒己见，享受了学习的快乐和成功，沉浸在合作学习的幸福之中。这样的学习，学生不但感兴趣，而且懂道理，既长知识，又长智慧

7、，更大限度地发展了学生的学习能力和创新能力。　　此外，选研读点时还应注意，要难易适度，有趣味性。难度太小，使他们觉得不用探究都一样可以解决，引不起他们自主合作学习的兴趣；太难，会打击他们自主学习的积极性，以后就有畏缩心理。难易适度，趣味性强的问题往往会引起学生自主合作探究的冲动。自主合作学习成功后，他们就更加自信，更加喜欢这种学习方式了。3