为有源头活水来

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1、为有源头活水来　　打开课本，在小学苏教版数学教材中，几乎每页都有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，给枯燥的数学融入了新鲜的生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。在教学中充分发挥教材插图的作用，有利于提高小学生学习数学的兴趣，更好地理解教材的内容，培养学生的观察、想象和语言表达、思维等能力。　　一、根据学生年龄特点，利用教材，培养学生的观察能力　　在教学一年级“数一数”时，一幅生动美丽的儿童乐园场景图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面所吸引，非常高兴，津津有味地看起来。这时不需要

2、急着把问题提出来，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以让学生互相说说图上有什么，并指出这些物体在哪里，让学生形成对画面的整体感知。当学生的好奇心得到满足后，再提出具体的要求：“图上有许多的数学知识！你能说出画了那些物体？各有多少吗？自己找一找。”接着呈现10幅小图，这10幅小图都是从整体画面中把一种种物体分别提取出来的，引导学生分别数出各种物体的个数。这样就把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，能自觉地按老师的要求观察，并有意引导他们按顺序观察。很快就能找到从数量“1”到数量“

3、10”所表示的物体，如“1个滑梯”，“2个秋千”、“3个木马”“4只飞机”“5只蝴蝶”4等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的年龄特点。学生经历从整体到部分，从粗略到细微的观察过程，让学生初步学习有条理、有顺序地观察。　　二、利用教材插图，培养学生的语言表达能力　　语言是思维的外衣，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的浯言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位学生就都不同程度地把自己观察

4、到的说了出来。接着要求同桌同学互相说。这一过程就把有的学生说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。虽然他们的语言还很稚嫩，使用的都是生活语言，但我仍鼓励他们大胆地说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。　　例如：在教学一年级“数的大小比较”时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画了什么？学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说：“图上画的是森林动物运动会。”还有的说：“图上有4只猴子和4只白兔、5只松鼠、3只小熊。”对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示

5、4只猴子和4只白兔，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多”。我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和白兔同样多。”这时，我又出示3只小熊和5只松鼠，引导学生观察比较，学生说：“松鼠多，小熊少。”接着，我再出示3只小熊和4只白兔，学生马上说：“小熊少，白兔多。”这时，我就问：“刚才你们说松鼠多，现在又说白兔多，到底是谁多呢？小熊、松鼠、白兔这三种动物比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？请你们互相讨论一下。”4这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“松鼠比小熊多，小

6、熊比松鼠少；小熊比白兔少，白兔比小熊多；松鼠最多，小熊最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。？？？这样的一节课下来，既让学生学到了知识，明确了物体的大小多少，又让学生把图的内容说得完整、具体，从而也培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的能力和语言表达能力。　　三、利用插图，培养思维能力　　低年级的学生以直观形象思维向抽象逻辑思维发展，课本中有些插图，不仅客观地反映了生活中的问题，还为学生直观地理解题意提供了形象支撑。如三年级（上册）两步计算的实际问题，例题图中呈现的问题形象地再现了生活原型

7、。学生通过对插图的观察，知道“裤子28元，上衣的价钱是裤子的3倍，问题是买一套衣服要多少钱？”学生很容易对线段图进行进一步的抽象。有了这样的基础，学生再碰到类似的题目，便可以通过画线段图来分析数量关系，甚至更有学生不需要再画图，只需置情境于脑海中，就能直接解题。　　四、发挥教材插图优势，培养学生的探索能力　　新教材注重数学问题的探索性，信息呈现形式多种多样并且有可选择性，解决问题的方法多样，答案不唯一……所有这一切都有利于培养学生的探索能力。例如，教学三年级口算除法（三位数除以一位数）：学生看图，　　根据信息列出算式600÷3=（

8、4）教师让学生通过各种途径自己探索计算方法，学生通过观察学习教材“600÷3=？”中的插图，从中得到启发，最后反馈出现三种情况：1、3个200只是600只，600除以3得200。2、6个百除以3得2个百，2个百是200。3、6÷3=2600÷3=2