高职英语听力教学策略探讨

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1、高职英语听力教学策略探讨　　【摘要】听力，作为吸收语言、获取语言信息的主要途径之一，在英语学习中具有相当重要的地位。学生的英语听力训练也已经成为大学英语教学的重要组成部分。本文旨在对英语听力策略进行分析和探讨，通过对听力训练策略的本质理解，提高高职高专学生英语听力练习的效果。　　【关键词】高职学生听力教学学习方法　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）10-0082-01　　一引言　　我国对于高职学生英语教育的目的就是“实用为主，够用为度”，作为高职高专的学生，其专业特点就是与社会行业密切相关，这个特点决定了高职高专学生更要注重英语听说技能

2、的培训。本文试图探究以下问题：关于高职学生英语学习方法的现状；学习方法的培训是否对提高学生英语听力有所帮助。　　二高职学生英语学习方法现状4　　英语学习方法是学生为了更好、更快地掌握第二语言而采取的一些手段和策略，主要体现在语言使用和语言学习方面。根据对信息的处理方法可将学习方法分为三类：社会/情感方法、认知方法以及元认知方法。社会/情感方法主要用于人和人之间的交往以及对情感控制方面，如提问、合作等。认知方法是在对学习资料进行全面分析、转换以及归纳过程中所使用的方法，它可以对英语的学习产生直接影响，主要包括总结、组织、演绎、推理等方面。元认知方法是指一种高层次的策略，它能对英语学习产

3、生间接和宏观影响。这一方法可以帮助学习者充分掌握学习全过程，使其具有一定的预见能力，可以监控差错或错误，从而对英语的学习进行评估和反思。而且学习者的语言能力越强，其运用元认知的水平也就越高。但现实情况却不容乐观，高职学生英语听力水平普遍较差，这主要是因为锻炼机会较少，日常使用频率较低。近几年，国外很多学者都进行了大量的英语学习方法研究与分析，为了找到能够提高英语学习者听力水平的学习方法。但国内此种研究相对较少，而针对高职类学生的研究就更加稀少了。　　从关于高职学生英语听力的很多教学实验中可以看出，学习方法的培训可以很好地提高学生的英语听力水平，这种效果在高校学生中尤为明显。　　三学习

4、方法在高职高专英语听力教学中的具体应用4　　元认知方法主要包括确立目标、自我监测学习过程、学习计划以及对学习中的表现、学习效果和方法运用的总结和评估。元认知方法在英语听力教学中的应用具体如下：（1）确立目标。在学期初，每个学生都应该根据自身的实际情况，制定相应的英语听力学习目标。（2）制订计划。依据确立的目标制订相应的学习计划，如每天阅读一些合适的英文报纸、读物，每天进行一定时间的英文听力练习等。（3）集中精力听重要信息。在听英语之前要先确定听力重心，先听大概意思，然后再开始听，注意去听。（4）自我调整。在听力的整个过程中要时刻监控自己的任务完成和理解情况，查看文章的理解率，及时有效

5、地调整时间和方法。（5）自我评估。每天要求学生根据自身的听力情况做相应的笔记，记录自己泛听和精听的过程，及时有效地评估自身的状况，检讨存在的错误，同时对方法的使用状况、听力水平的变化状况、计划的执行状况等进行自我评估。认知方法涉及学生对输入信息的处理能力，是学生对学习资料进行归纳、转换、推理以及分析，进而处理问题时采取的策略或步骤。在对学生的课堂教育中主要从以下几个方面入手：（1）推理策略。根据常识进行判断推理，加深对材料的理解，进行预判。（2）预测策略。根据听力问题及标题，运用自身的经验推理、预判将要听到的内容。（3）记录策略。听力过程中听到重要信息时，要及时记下，如时间、地点、任

6、务等。（4）归纳总结策略。学习总结听力材料的中心意思，提高听力材料概括能力。除此之外，还包括了解文化背景知识和语言知识、抓住要点、掌握细节、利用关键词、利用上下文情境、生词猜测、记忆等。　　社会/情感策略是指学生利用各种机会使用英语，包括学生在学习过程中学会控制自己的情绪，消除焦虑或不安因素，以及学生为完成任务而与他人进行交流、合作。社会/情感策略在实际的听力教学中体现在划分英语学习小组，小组成员之间进行交流、合作，解决问题，同时，在英语教学过程中指导学生掌握一些如自我鼓励、与人交流、听音乐等情感策略，进而克服英语学习过程中的焦虑和不安情绪。学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足

7、够重视，否则无论什么样的教学计划、合理的配套多么好，都是纸上谈兵。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源，在很大程度上取决于学习者当时的情感状态。4　　四结束语　　通过以上研究可以看出，高职学生在学习英语的过程中很少使用学习策略，很大一部分学生都是盲目学习，没有采用有效方法，这就要求我们英语教师在日常课堂上对学习策略要加以引入、指导、培训等，对学生产生潜移默化的影响，使学生体验到学习策略在学习中事半功倍的效果。具体在听力教学